Communication

Des savoirs à la culture. Le rapport à la culture d'enseignants de français au secondaire

Héloïse Côté

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Héloïse Côté

Résumé de la communication

L’approche culturelle de l’enseignement constitue l’une des assises du rehaussement culturel des programmes d’études entrepris par le gouvernement du Québec dans les années 90, car elle doit présider à l’enseignement de toutes les matières, à commencer par celles dites « plus naturellement porteuses de culture », dont le français. Comment les enseignants de français au secondaire comprennent-ils une telle prescription? Quels savoirs convoquent-ils lorsqu’ils mettent en œuvre l’approche culturelle dans leur classe, et quels rôles leur réservent-ils? Pour répondre à ces questions, nous avons eu recours au cadre théorique du rapport à la culture, composé de trois dimensions (subjective, épistémique et sociale) et de deux plans (individuel et pédagogique). De plus, nous avons réalisé des entretiens semi-dirigés avec dix-huit enseignants de français au secondaire (n=18). Nous avons analysé les données recueillies à l’aide des analyses de contenu et de discours, en étudiant spécifiquement la dimension épistémique du rapport à la culture, qui concerne notamment la nature, les représentations et le rôle des savoirs qu’un enseignant convoque dans la classe. Quand les participants mettent en oeuvre une approche culturelle de l’enseignement, les savoirs relèvent d’abord de la littérature et des sciences humaines et ont pour rôle de développer la réflexivité des élèves. De plus, peu de participants travaillent sur les représentations qu’ont les jeunes des savoirs langagiers.

Contexte

Section :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Domaine de la communication :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Date : 5 mai 2008

Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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