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État de la situation sur le rôle des émotions en salle de classe au primaire

Joanne Pharand
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Joanne Pharand

Résumé de la communication

La peur, la joie, la surprise, la tristesse, la colère… que d’émotions! Quels rôles jouent les émotions en salle de classe? Y a-t-il des émotions favorables ou défavorables à l’apprentissage? (Pharand, 2005). Bien que les émotions surgissent comme autant de réponses à la suite d’un événement jugé positif ou négatif aux yeux de l’individu, elles sont aussi liées au raisonnement de la pensée (Australian Theological Forum, 2006; Goleman, 1995; Salovey & Mayer; 2004). Au début des années 1990, le terme «intelligence émotionnelle» s’ajoute à celui des «émotions» attribuant une fonction d’interaction entre les émotions et la pensée afin de faciliter leur compréhension, leur raisonnement, leur régulation et d’influencer les actions futures (Ashkanasy, Hartel & Daus, 2002; Bolton, 2000; Damasio, 1994; Hanoch, 2002; McPhail, 2004; Salovey & Mayer, 1990, 1997, 2004; Thi Lam & Kirby, 2002). Cette communication a pour but de présenter, à partir d’une recension d’écrits, un état de la situation sur les émotions ressenties en classe au primaire puis d’exposer les divergences associées à la définition des termes «émotions» et «intelligence émotionnelle» dans l’enseignement. Le clivage psychologie et éducation est également développé pour guider les intervenants scolaires dans leur positionnement d’analyse et de développement des compétences émotionnelles à l’école (Lafortune, Saint-Pierre & Martin, 2005). Une ouverture sur les futures recherches clôture la présentation.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 5 mai 2008
host icon Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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