Communication

Intégrer l'intelligence émotionnelle dans l'enseignement : quelles interventions préconiser?

Nathalie Clément

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Nathalie Clément

Résumé de la communication

L’intelligence émotionnelle influence l’interaction et la construction interdépendante des émotions et du raisonnement pour équilibrer les habiletés cognitives et la performance scolaire (Goleman, 2003 ; Petrides, Frederickson & Furnham, 2004 ; Salovey & Mayer, 2004). Cet équilibre prend encore plus d’importance dans l’apprentissage lorsque Damasio (2001) soulignent l’apport indispensable des émotions, soit 100 %, pour raisonner. Effectivement, l’objectif de prouver l’effet positif de l’intelligence émotionnelle sur la réussite scolaire est démontré par les recherches (Bourassa, 2006). D’autre part, la problématique réside dans le manque de savoir-faire pour intégrer l’intelligence émotionnelle dans les interventions formelles et informelles de l’enseignant (Humphrey et al., 2007). Dans sa présentation, l’auteure met en exergue les principales composantes de l’intelligence émotionnelle à développer (Lafortune et al., 2005 ; Lafortune & Mongeau, 2002). Elle poursuit en précisant la distinction entre les compétences émotionnelles préconisées par l’enseignant et les effets d’une mission environnementale émotionnelle adoptée par l’école (Pellitteri et al., 2006). La dernière partie suggère une démarche pragmatique pour intégrer cette intelligence dans les interventions pédagogiques. Ces interventions font partie des résultats de la recherche-action doctorale de l’auteure où des enseignants co-révisent un modèle de l’enseignement de la lecture à forte valence affective.

Contexte

Section :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Domaine de la communication :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Date : 5 mai 2008

Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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Thème du communication :

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