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La place du plaisir dans la persévérance en enseignement

Christine Lebel
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Christine Lebel

Résumé de la communication

La persévérance chez les enseignants se construit autour de différents concepts entretenant des liens serrés qui, tour à tour offrent un éclairage susceptible de mieux expliciter l’action de persévérer (Lebel, Bélair et Descôteaux, 2007 ; Bélair et Lebel, 2007 ; Lebel et Bélair, 2008). Ces concepts se caractérisent surtout par la résilience (Cyrulnik, 2003 ; Sumsion, 2004), tout en faisant intervenir l'autoefficacité (Bandura, 2002), la perception et le sentiment de compétence, l’engagement (Kiesler, 1971), l’attribution causale (Weiner, 1991), l'autodétermination et la motivation intrinsèque (Deci et Ryan, 2002). On y ajoute le plaisir (Csikszentmihalyi, 2004), l’enthousiasme (Dubé et al., 1997), le bonheur (Myers et Diener, 1997) et l'agentivité (Bandura, 2001) qui alimentent la compréhension des modes d'inscription et d’adhésion des individus dans des contextes donnés. Cette communication présentera les résultats d’un volet de notre programme de recherche, soit la place du plaisir dans la persévérance de l’enseignant pour répondre en partie à la question : Quelle est la hiérarchie et la contribution de chaque concept à la définition de la résilience et de la persévérance en enseignement ? Il sera donc principalement question du plaisir et du lien que ce concept entretient avec la persévérance et ce, en rapport aux étapes de la carrière enseignante (Huberman, 1989). Les résultats d’entretiens auprès d’enseignants, et de groupes de discussion seront présentés.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 5 mai 2008
host icon Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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