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Priorité des modes de pensée dans une formation réflexive en enseignement des mathématiques

Anne Roy
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Anne Roy

Résumé de la communication

Le futur enseignant doit maintenant développer des habiletés réflexives durant sa formation initiale (MEQ 2001). Une étude de cas (Roy 2005) nous a permis d’observer les manifestations de cinq types de pensée dans le discours d’un groupe de 22 futurs enseignants au primaire à l’égard de l’éducation mathématique durant une session universitaire. La forme et le contenu d’une pensée complexe (critique, créative, responsable et métacognitive) ont été décrits et analysés en termes d’habiletés d’une pensée complexe (Lipman 1991) et de représentations idéologiques en mathématiques (Ernest 1991). Pour connaître les modes de pensée à prioriser dans une formation réflexive en enseignement des mathématiques, nous avons cherché à savoir comment se composait chaque type de pensée en regard des modes de pensée dans ce même cas. À partir des transcriptions des huit discussions en communauté de recherche philosophique, des douze entrevues personnelles, des quarante-quatre rédactions de texte et des cinq grilles pour chaque type de pensée, une analyse approfondie des types de pensée en regard de chacun des modes de pensée a été réalisée. Comme résultats, nous décrivons la composition de chaque type de pensée en fonction des modes de pensée. Enfin, nous suggérons des stratégies d’enseignement adaptées pour chacun des types de pensée, lesquelles pourraient faciliter l’évolution des habiletés réflexives des futurs enseignants à l’égard de l’éducation mathématique.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 5 mai 2008
host icon Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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