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La réussite en orthographe chez les filles et les garçons à la fin du primaire : une question de motivation

Caroline Bégin
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Caroline Bégin

Résumé de la communication

Tant dans le domaine de la motivation que dans celui du rendement scolaire, on remarque que les garçons et les filles se distinguent, et ce, dès le primaire (Bouffard et al., 2005; Wigfield et al., 2006). Un des objectifs de l’étude doctorale que nous avons menée est d’analyser les différences entre les filles et les garçons sur le plan de leur compétence en orthographe lexicale. Pour ce faire, nous avons administré une dictée de mots (Mousty et al., 1994) et des questionnaires de motivation (Guay et al., 2006; Otis & Pelletier, 2006) à 242 élèves de 6[SUP e] année du primaire. Les résultats montrent que, bien que les filles et les garçons obtiennent sensiblement le même score moyen en orthographe lexicale, des différences apparaissent aux plans de la motivation et de l’influence de l’entourage social. Plus particulièrement, les filles éprouvent une motivation davantage autodéterminée que les garçons. L’examen des relations entre les différentes variables à l’étude selon le sexe des élèves indique que, chez les garçons, leur sentiment de compétence en orthographe, leur perception des rétroactions verbales émises par l’enseignante et leur motivation extrinsèque expliquent 48,9% de la variance en orthographe, alors que chez les filles, l’ensemble des variables affectives n’explique que 24,2% de leur rendement en orthographe. Ces différences au regard de la motivation des élèves à vouloir écrire correctement seront discutées lors de cette communication.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 8 mai 2008
host icon Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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