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Le développement de la culture scientifique et technologique chez des élèves du primaire : représentations de futures enseignantes

Véronique Lisée
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Véronique Lisée

Résumé de la communication

Les sciences et les technologies occupent une place prépondérante dans la société. Or, pour apprécier ces domaines, l’acquisition d’une culture scientifique et technologique (CST) s’avère nécessaire. À cet effet, l’école demeure un des principaux vecteurs du développement de la CST. D’ailleurs, selon les prescriptions du ''Programme de formation de l’école québécoise'' (PFÉQ), les enseignantes doivent soutenir le développement de la CST des élèves. Par contre, la CST n’y est pas explicitement définie. Qu’en pensent des futures enseignantes? Dans le but de recueillir leurs représentations, un questionnaire d’enquête a été administré auprès de 69 étudiantes de quatrième année en formation initiale à l’enseignement primaire et un focus group a été réalisé avec cinq d’entre elles. Nous amorcerons cette communication en présentant l’importance de développer la CST dès l’école primaire. Nous ferons ensuite état de la place accordée à cette culture dans le PFÉQ. Puis, nous poursuivrons en présentant les représentations de futures enseignantes sur le sens et le rôle de la CST à l’école primaire ainsi que les contenus et les démarches d’enseignement-apprentissage qu’elles privilégient pour assurer un tel développement chez les élèves. Nous terminerons notre propos en soulignant l’importance de miser sur la formation scientifique et technologique des futures enseignantes afin que le développement de la CST des élèves soit assuré dès le primaire.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 8 mai 2008
host icon Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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