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Le rapport aux traces écrites en situation d’évaluation de lecture de textes narratifs brefs : le cas d'élèves du 2e cycle du secondaire

Julie Babin
JB

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Julie Babin

Résumé de la communication

Dans un contexte social et scolaire où la lecture est reconnue comme une compétence transversale nécessaire pour accéder aux connaissances de divers domaines, force est de constater que les compétences des élèves en cette matière – même au secondaire – sont très variables. Une des façons pour les enseignants de répondre aux difficultés vécues par certains élèves est d’insister sur le recours aux stratégies. Dans le cours de français, en particulier, la responsabilité du développement et de l’évaluation des compétences en lecture incite certains enseignants à demander à leurs élèves des preuves observables de la mise en œuvre de ces stratégies : surlignements, soulignements et annotations. Devant le peu de publications traitant 1) de ces traces écrites; 2) des pratiques des élèves au contact des cahiers de préparation précédant les évaluations en lecture et 3) des représentations de ces élèves quant à l’expression par écrit des stratégies utilisées, notre communication présentera les résultats d’une étude qualitative visant à comprendre le rapport d’élèves de 4e secondaire à ces traces écrites lors de situations d’évaluation de lecture de textes narratifs brefs. Basés sur des données de différentes natures (questionnaires, textes annotés, entrevues), des résultats préliminaires permettent de constater que plusieurs élèves doutent de leur capacité à utiliser les traces écrites efficacement et présentent des difficultés à mettre par écrit des stratégies liées aux inférences.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 8 mai 2008
host icon Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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