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Pour soutenir la motivation des étudiants universitaires en formation à distance : quelques modèles

Nicole Racette
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Nicole Racette

Résumé de la communication

Les étudiants éloignés du professeur, dans le temps et dans l’espace, doivent démontrer une plus grande motivation. Les critères suivants nous guident dans le choix du modèle à retenir pour leur venir en aide : il doit viser une clientèle adulte, s’utiliser en formation à distance, s’adapter aux problèmes particuliers d’un groupe et s’adresser principalement aux étudiants plutôt qu’aux formateurs. Le modèle de Vansteenkiste et al. (2004), démontre que la formulation de buts intrinsèques et un support à l’autonomie donnent des résultats significatifs sur la motivation et la performance. Le modèle de Bouffard et al. (2001), fondé sur l’identification des buts poursuivis et leur suivi, a généré des résultats significatifs sur le bien-être des étudiants. Dans le modèle de Viau et Joly (2005), les exposés du professeur font en sorte que les étudiants perçoivent la valeur de la tâche, leur compétence et le contrôle de leur apprentissage, augmentant de façon significative les perceptions de la valeur de la tâche et de contrôle. Le modèle de Keller (1983) décrivant la motivation à travers quatre composantes : l’Attention, la Pertinence, la Confiance et la Satisfaction, a été validé en formation à distance par Visser (1998) et Gabrielle (2003). Le modèle de Keller, répondant le mieux aux critères préalablement établis, a été retenu pour concevoir un programme motivationnel.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 8 mai 2008
host icon Hôte : Institut national de la recherche scientifique

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Thème du communication :

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