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Bonnes et mauvaises performances scolaires : le rôle du contexte classe et de l'image de soi

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Pansu Pascal

Résumé de la communication

De nombreuses études attestent de la sensibilité des performances intellectuelles au contexte de production. Ainsi, Croizet & Claire (1998) ont montré que des étudiants d’origine sociale modeste, réputés pour leur faiblesse intellectuelle, voient leur performance diminuer lorsque la tâche à réaliser est présentée comme diagnostique (vs non diagnostique) de l’intelligence. Des variations similaires ont été observées auprès d’étudiants noirs américains ou d’étudiantes victimes d’un stéréotype d’infériorité (Steele & Aronson, 1995). Si réveiller des stéréotypes sociaux contribue à redéfinir la perception de soi et affecte les performances, il est vraisemblable que nos croyances personnelles sur le contexte stocké en mémoire et la situation d’évaluation y contribuent aussi (Huguet et al., 2001). Nous présenterons les résultats d’une série d’études réalisées auprès de jeunes élèves, qui soutiennent l’hypothèse selon laquelle le contexte de la classe fournit des indices évaluatifs qui, en définissant la valeur scolaire subjective de l’élève, influencent et régulent ses performances à une tâche cognitive. Ce travail de régulation ferait appel à l’attention de l’élève et altèrerait l’instance de gestion des ressources attentionnelles, détournant une partie des ressources attentionnelles de l’élève réservées à la réalisation de la tâche. Nous discuterons de ces résultats en matière de remédiation.

Contexte

section icon Date : 15 mai 2009
host icon Hôte : Université d’Ottawa

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