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Résumé de la communication
Pour les élèves dyslexiques et les élèves sourds, l’apprentissage de l’écrit est très difficile (Daigle et Armand, 2008; Zesiger, 1995). Pour des raisons différentes, les deux populations présentent un déficit lié aux procédures phonologiques (Musselman, 2000; Sprenger-Charolles et Colé, 2003). Chez les dyslexiques, la cause du déficit serait centrale (défaut de catégorisation phonologique à un niveau abstrait), alors que chez les sourds elle serait périphérique (défaut d’audition). Or, pour s’approprier l’orthographe, les apprenti-scripteurs doivent mettre en place et utiliser efficacement des procédures phonologiques. Nous avons voulu savoir si les dyslexiques et les sourds sont comparables en termes de production orthographique, considérant l’origine spécifique du déficit phonologique dans chaque population. Ainsi, 10 élèves sourds et 10 élèves dyslexiques, tous âgés d’entre 9 et 12 ans et appariés sur le niveau en lecture ont été comparés à 10 élèves normo-lecteurs plus jeunes mais du même niveau en lecture. Les textes écrits ont été analysés sur la base de la production orthographique. D’après les résultats, les dyslexiques et les sourds ont des performances inférieures à celles des sujets du groupe témoin. Cependant, les erreurs des dyslexiques suivent le même patron que celui des élèves du groupe témoin, contrairement aux élèves sourds. Ces résultats sont discutés en fonction de l’incidence de l’origine du déficit phonologique sur le développement orthographique.
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