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La construction de la représentation du problème écrit chez des élèves en difficulté: les relations de relations selon une perspective piagétienne

Émélie Morin
ÉM

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Émélie Morin

Résumé de la communication

Très peu de recherches s’attardent à l’étude des processus intellectuels dans la construction de la représentation du problème écrit et à ce qui la rend complexe pour les élèves en difficulté. Notre étude exploratoire repose sur un principe des travaux de Piaget selon lequel toute compréhension est le résultat d’une capacité à construire des relations de relations et à rassembler en synthèse l’ensemble des relations en jeu. Douze entrevues auprès de deux élèves, de deuxième cycle du primaire, en situation de résolution de problèmes ont été analysées. Les résultats démontrent dans un premier temps que des obstacles d’ordre sémantique, logique, et de compréhension en lecture (divisés ainsi pour en permettre l’identification mais qui dans les faits sont à la fois l’un et l’autre) ne permettent pas la construction de certaines relations essentielles et par conséquent, la compréhension simultanée nécessaire pour travailler dans le système opératoire. Dans un deuxième temps, ces analyses tendent à démontrer qu’une intervention ciblée précisément sur les relations jugées complexes par l’élève, lui permet d’en compléter la synthèse engagée dès la première lecture du problème. Il peut dès lors soulever le système logique spontanément et travailler de façon autonome dans la structure opératoire. Cette étude ouvre la voix à de nombreuses recherches sur les difficultés d’apprentissage et sur l’intervention.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 15 mai 2009
host icon Hôte : Université d’Ottawa

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