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L’influence de la conception dynamique de l’intelligence sur les biais d’évaluation de sa compétence chez les élèves de 9 à 13 ans

Arielle Bonneville-Roussy
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Arielle Bonneville-Roussy

Résumé de la communication

Selon la théorie implicite de l’intelligence (Dweck, 1996), les individus adhèrent à une conception de l’intelligence qui peut être dynamique (conçue comme un trait personnel stable à la capacité limitée) ou statique (représentée comme une caractéristique qui évolue et qui peut être améliorée avec l’effort). Dans le domaine scolaire, la conception plus ou moins dynamique de l’intelligence peut avoir un impact majeur sur le fonctionnement cognitif et sur la performance des élèves. L’objectif de cette étude était d’étudier le lien entre l’appartenance aux différentes trajectoires de conception dynamique de l’intelligence et les biais d’évaluation de sa compétence chez des élèves âgés de 9 à 13 ans. 390 élèves participant à une étude longitudinale plus vaste ont été questionnés 4 années de suite sur leur conception de l’intelligence et leurs perceptions de compétence. Afin de mesurer les biais d’évaluation, un test standardisé d’intelligence a été passé aux élèves lors de la première année de l’étude. Les résultats montrent que l’appartenance à une trajectoire de conception dynamique élevée de l’intelligence est associé à un biais d’évaluation positif de sa compétence alors que l’appartenance à une trajectoire de faible conception dynamique de l’intelligence est lié à un biais d’évaluation négatif. La discussion portera sur l’impact d’une conception dynamique de l’intelligence sur le fonctionnement des élèves.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 15 mai 2009
host icon Hôte : Université d’Ottawa

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