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Une étude exploratoire en didactique du sens commun, pour développer la vigilance chez des élèves du primaire

Sophie René De Cotret
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Sophie René De Cotret

Résumé de la communication

Il est inutile de dire que les élèves vont à l’école pour apprendre des savoirs scolaires, cela va de soi. Il apparaît par ailleurs nécessaire de se demander dans quelle mesure les élèves arrivent à mettre à profit les savoirs ainsi appris lorsque l’occasion s’y prête. En effet, différents résultats de recherche montrent que ce n’est pas parce qu’un sujet possède un savoir qu’il le mobilise pour résoudre adéquatement un problème en temps opportun. Il arrive que ce soit un savoir inadéquat qui soit utilisé, donnant lieu à ce que l’on peut qualifier d’illusions cognitives. C’est afin de nous attaquer à de telles illusions cognitives que nous avons développé un dispositif socio-didactique qui vise à ce que des étudiants du secondaire et du collégial prennent conscience de ces illusions et arrivent à les éviter en développant une attitude de vigilance (René de Cotret & Larose 2006). La présente étude veut explorer la possibilité d’adapter un tel dispositif pour des élèves du primaire. Lors de la communication, nous présenterons la mise à l’essai de la partie didactique de ce dispositif. Il s’agit de proposer aux élèves des problèmes pour lesquels ils risquent de fournir une réponse fausse tout en étant certains qu’ils ont bien répondu. La prise de conscience de leur « illusion cognitive », lors de la correction des problèmes, devrait participer au développement d’une attitude de vigilance, laquelle pourra se manifester lors de la réponse à de nouveaux problèmes susceptibles eux aussi de déclencher des illusions cognitives.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 10 mai 2010
host icon Hôte : Université de Montréal

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