Communication

Analyse de la production orthographique d’élèves dyslexiques du primaire

Anne Plisson

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Anne Plisson

Résumé de la communication

La dyslexie nuit à l’apprentissage de la langue écrite (Zesiger, 1995). Les difficultés qu’éprouvent les élèves dyslexiques à lire et à écrire sont généralement expliquées par un déficit des procédures phonologiques (Ramus et al., 2003; Sprenger-Charolles et Colé, 2003). Or, pour orthographier une langue alphabétique telle que le français, des connaissances visuo-orthographiques et morphologiques ne suffisent pas. Il est nécessaire de développer des connaissances phonologiques car l’entrée dans l’écrit repose en grande partie sur la mise en correspondance de l’oral et de l’écrit (Catach, 2003). Au Québec, peu d’études se sont intéressées à la compétence orthographique d’élèves dyslexiques. Cette étude a pour objectif de décrire les productions orthographiques de 26 élèves dyslexiques de 9 à 12 ans, appariés à 25 élèves normo-scripteurs francophones de même âge chronologique (CA), et à 26 élèves de même niveau de lecture (CL). L’analyse des erreurs a pris en compte les propriétés phonologiques, visuo-orthographiques et morphologiques des mots écrits. Les résultats indiquent que les élèves dyslexiques ont des performances inférieures à celles des CA, mais aussi à celles des CL. Les résultats sont discutés en fonction des connaissances que doivent développer les scripteurs dyslexiques et des interventions orthodidactiques à mettre en place.