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Résumé de la communication
Notre présentation s’intéresse à la manière dont l’école, en général, et les cours de sciences, en particulier, abordent la problématique de l’éducation relative à l’environnement (ERE) qui fait appel à des questions scientifiques socialement vives (Simonneaux et Simonneaux, 2005) et qui véhicule des questions et des enjeux controversées (Gayford, 2002). Au Québec et en France, les récents programmes scolaires réservent une place importante à cette problématique. Dès lors certaines questions s’imposent: Comment l’école propose-t-elle d’aborder l’ERE dans une perspective d’éducation visant tous les élèves? Quelles sont les finalités éducatives mises en avant lorsqu’il s’agit de l’éducation à l’environnement? Quelles sont les approches privilégiées pour l’enseignement de l’ERE et pour répondre à quelles intentions? Dans cette communication, nous abordons ces questions en considérant le discours des ministères de l’Éducation en France et au Québec. L’étude de ce discours s’appuie sur un cadre d’analyse qui tient compte de deux dimensions interreliés (Hasni, sous presse) : a) le rapport aux savoirs scientifiques concernant les questions de l’ERE. b) le rôle des élèves dans les prises de position et les choix d’action. Les premiers résultats nous amènent à penser que, malgré certains points communs, le discours au Québec privilégie une centration sur l’apprenant et sur la modification de ses actions alors qu’en France la question est abordée en priorité sous l’angle disciplinaire.
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