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L'influence du climat relationnel entre l'enseignant et les élèves sur les conduites prosociales des élèves de 4e à 6e année du primaire

Françoise Fortin
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Françoise Fortin

Résumé de la communication

Une relation enseignant-élève positive est associée à de meilleures compétences sociales (Hugues et al., 1999) et à un meilleur ajustement scolaire (Al-Yagon & Mikulincer, 2004) au début du primaire. L’influence de la relation maître-élève sur le développement social serait plus importante en début de scolarité, période vue comme sensible selon la perspective de l’attachement (Davies, 2003), mais qu’en est-il pour les enfants plus âgés? Cette étude a pour objectif d’évaluer l’influence du climat relationnel maître-élève sur les conduites prosociales de 768 élèves (53% garçons) de 4 à 6ème année du primaire (moy.:11 ans) provenant de 13 écoles de milieux défavorisés. Le climat relationnel enseignant-élève a été évalué par les élèves à l’aide du QES (Janosz et al., 2001) en décembre 2001 et les conduites prosociales ont été évaluées par l’enseignante-titulaire à l’aide du QECP (Tremblay et Desmarais-Gervais, 1985b) en mai 2002. Les résultats préliminaires des analyses de régression montrent que les élèves ayant une perception positive du climat relationnel enseignant-élève dans leur classe obtiennent des scores de conduites prosociales plus élevés (beta standardisé : -0,107; t : -3,5 p 0,001) et ce, même en contrôlant pour le sexe de l’enfant et pour ses conduites prosociales initiales. Ces résultats suggèrent qu’un climat relationnel positif entre l’enseignante et les élèves favoriserait le développement des conduites prosociales, même pour les élèves de 4 à 6ème année.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 12 mai 2010
host icon Hôte : Université de Montréal

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