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La définition du curriculum à l'école primaire

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François Baluteau

Résumé de la communication

L’école primaire française connaît depuis les années 1980 une évolution paradoxale : elle est à la fois soumise à une prescription plus contraignante en matière pédagogique (horaire disciplinaire, acquisitions des élèves…) et elle est un lieu de concertation entre personnels scolaires en vue de proposer des solutions adaptées aux élèves dans le cadre d’un projet d’école. Différents travaux ont suivi cette orientation, certains ont en particulier étudié l’effet du travail collectif sur la professionnalité des maîtres (Marcel, 2004, 2005 ; Piot 2005), d’autres ont insisté sur le travail de réinterprétation des directives officielles (Dupriez et Cornet, 2005). Dans la continuité, cette communication étudie plus spécialement en quoi l’école est un espace de définition collective du curriculum (contenus, méthodes, objets pédagogiques). Pour répondre à cette question, la recherche s’appuie sur une trentaine d’entretiens de maîtres d’école, diversifiés (âge, genre, type d’école) et de documents internes (comptes rendus de conseils et projets d’école). A l’examen, l’école apparaît comme un contexte capable de procéder à un cadrage fort du curriculum selon une grande extension (large couverture du domaine pédagogique : contenus, progression, outils, évaluation) et une forte intensité (grande homogénéité et continuité du travail pédagogique des enseigants). Mais c’est également un lieu de grande variabilité entre cadrage fort où prévaut une définition collective et cadrage faible où domine la définition individuelle du curriculum.

Contexte

section icon Date : 13 mai 2010
host icon Hôte : Université de Montréal

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