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L’autoformation comme stratégie de formation continue d’enseignants. Étude des motifs, des objets et des stratégies

Francine D'ortun
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Francine D'ortun

Résumé de la communication

Les nouveaux enseignants font preuve d’adaptation pour intégrer le milieu scolaire. Les premières années sont ponctuées d’anxiété, de désillusion et de précarité (temps partiel, changement d’écoles et de cycles d’enseignement). Plus de 20% déserte la profession dans les cinq premières années. Bien que les mesures instaurées au Québec donnent de bons résultats, la majorité des novices s’en sort par l’essai erreur (Mukamurera, 1998). Des recherches mettent au jour l’importance de la compétence à s’autoformer des travailleurs (Carré & Charbonnier, 2003). Or, la capacité à se former par soi-même est absente du référentiel des compétences professionnelles du MEQ (2001). Une meilleure connaissance des motifs, des objets et des stratégies grâce auxquelles les enseignants se forment eux-mêmes fournit des pistes d’amélioration de la formation initiale, d’accompagnement à l’insertion et d’offres de formation continue (d’Ortun & Pharand, 2009). Nos résultats s’appuient sur des entretiens menés en 2009-2010 auprès d’un échantillon non probabiliste raisonné de 30 enseignants (novices, expérimentés et déserteurs). Outre que les enseignants recourent à l’autoformation pour résoudre des situations qui les préoccupent en emploi, cette recherche procure des données originales sur les savoirs nécessaires à la pratique enseignante aujourd’hui et les rapports avec les acteurs de l’institution scolaire et du système éducatif (élèves, collègues, parents, direction d’établissement, ministère).

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 9 mai 2011
host icon Hôte : Université de Sherbrooke, Université Bishop’s

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Thème du communication :

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