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Recherches sur la métacognition en lecture auprès d’élèves à risque et en difficulté du primaire : état de la situation

Émilie Cloutier
ÉC

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Émilie Cloutier

Résumé de la communication

Plusieurs recherches révèlent que la métacognition joue un rôle essentiel sur le plan de la compréhension en lecture et par le fait même, sur la réussite des élèves en lecture (Brown, 1980, Baker et Brown, 1984 dans Leavitt, 2010). Les stratégies métacognitives utilisées avant, pendant et après la lecture se trouvent ainsi au cœur du processus de compréhension. À cet égard, la métacognition renvoie «à la prise de conscience de ses propres processus cognitifs» (Flavell, 1971. p.42), ce qui signifie que le lecteur est autonome dans la gestion et le contrôle de ses stratégies. Or, le lecteur à risque éprouve justement des difficultés à utiliser des stratégies adéquates. Les recherches sur la métacognition s’attardent beaucoup moins au lecteur à risque d’échouer puisque ce dernier posède peu d’habiletés pour rapporter ou expliciter l’utilisation de ses stratégies. Il importe donc de faire le point sur les connaissances actuelles relativement à la métacognition et le jeune lecteur à risque afin de comprendre l’état de la question et orienter les recherches futures. Cette communication répond à ces objectifs en présentant les recherches les plus pertinentes, en cernant les méthodologies les plus utilisées et en discutant des prochains défis reliés à ce domaine de recherche auprès des lecteurs à risque.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 9 mai 2011
host icon Hôte : Université de Sherbrooke, Université Bishop’s

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