Communication

L'autonomie comme compétence tranversale : mythe ou réalité?

Aïcha Benamar

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Aïcha Benamar

Résumé de la communication

L’Autonomie comme compétence transversale à l’école: mythe ou réalité Aïcha Benamar Directeur de recherche -CRASC Rendre les élèves autonomes et responsables constitue depuis toujours une des grandes finalités affichés dans les instructions officielles de l’éducation nationale en Algérie. Le programme actuel vise, entre autres, l’autonomisation des élèves en vue de leur offrir un levier susceptible de donner du sens à leurs activités scolaires et les mobiliser autour de leurs apprentissages. Etre autonome, pour nous, c’est « devenir responsable », jusqu’à un engagement dans l’action. Si l’autonomie amène l’élève à se prendre en charge, la responsabilisation le pousse à assumer ses choix. Si rendre autonome, c'est céder une partie de son pouvoir (De Vecchi G., 1992), on s’est demandé si les enseignants au primaire étaient prêts ou aptes à le faire? Cette recherche se situe dans le prolongement des travaux de Barbot (1999), Zimmerman et al. (2000) et Lahire (2001). Considérant l’autonomie comme compétence transversale à l’école, la première question était de savoir quel(s) revêtaient les notions d’autonomie et d’autonomisation des élèves, chez les enseignants? Est-ce que l’autonomisation des élèves est un objectif du curriculum réel? Si oui est-il atteint ? Notre contribution porte sur une approche qualitative des stratégies d’autonomisation cognitive des enseignants et des pratiques autonomes des élèves de fin de cycle de l’école primaire.

Contexte

Section :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Domaine de la communication :

L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois

Date : 11 mai 2011

Hôte : Université de Sherbrooke, Université Bishop’s

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Thème du communication :

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