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Les procédures visuo-orthographiques en production écrite : bilan d’une étude menée auprès d'élèves dyslexiques du primaire

Anne Plisson
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Anne Plisson

Résumé de la communication

La dyslexie constitue une entrave au développement de la compétence orthographique (INSERM, 2007; Sprenger-Charolles et Colé, 2003). Le déficit phonologique est généralement identifié comme étant à l’origine des difficultés d’apprentissage des élèves dyslexiques (Ramus et al., 2003). Même si les procédures phonologiques sont indispensables pour orthographier une langue alphabétique telle que le français, elles ne sont toutefois pas suffisantes (Fayol et Jaffré, 2008). Des procédures visuo-orthographiques sont notamment nécessaires. Ces procédures sont liées aux représentations lexicales spécifiques à la norme orthographique (Cousin, Largy et Fayol, 2002) et à l’extraction de régularités sous-lexicales fréquentes (i.e. les suites de lettres acceptables en français) (Pacton et Fayol, 2003). L’objectif de cette présentation est de décrire les productions écrites, en lien avec le recours aux procédures visuo-orthographiques, de 26 élèves dyslexiques âgés de 11,2 ans en moyenne. Les participants ont été appariés à 26 élèves normo-scripteurs de même âge chronologique (CA ; 11,2 ans en moyenne) et à 29 autres de même compétence écrite (CE ; 7,9 ans en moyenne). Chez les dyslexiques, les résultats indiquent que les connaissances visuo-orthographiques et les procédures qui les sollicitent ne se différencient pas, de manière générale, de ce qui est observé chez les CA et les CE. Ces résultats appellent une réflexion portant sur l’enseignement explicite de procédures non phonologiques.

Contexte

Section :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
news icon Domaine de la communication :
L'Énoncé de politique des trois Conseils nouvelle version : application au contexte québécois
section icon Date : 11 mai 2011
host icon Hôte : Université de Sherbrooke, Université Bishop’s

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