Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Sylvie Viola : UQAM - Université du Québec à Montréal
Depuis les recommandations du comité d'agrément des programmes de formation à l'enseignement (CAPFE) en 2007, le programme d'éducation préscolaire et d'enseignement primaire à l'UQAM a dû se doter d'un fonctionnement obéissant aux principes de l'approche-programme. Pour ce faire, nous avons adopté une culture de collaboration qui nous a permis de discuter avec les différents acteurs du programme afin de développer des outils pédagogiques favorisant l'intégration des savoirs théoriques et les savoirs d'expérience. En d'autres mots, nous voulions nous assurer que les cours théoriques pouvaient alimenter les pratiques en stages et vice versa. Ce changement de paradigme, et les structures organisationnelles et pédagogiques qui en découlent nous a amenés à devoir gérer une quantité énorme d'informations et de données sur le programme et à exiger de nouveaux outils pour en assurer le suivi. Les systèmes pédagogiques intégrés (SPI) se sont avérés une solution sine qua non pour nous aider à coordonner nos initiatives et nos efforts. Nous en présenterons les avantages dans un contexte de mise en place d'une approche-programme. Nous discuterons aussi des difficultés qui peuvent être rencontrées à divers moments au cours de cette démarche.
Le colloque porte sur les systèmes pédagogiques intégrés ayant pour objectif de documenter les apprentissages réalisés par les étudiants dans des programmes de formation. Idéalement en forte relation avec les référentiels de compétences, ces systèmes exploitent de façon synergiques trois composantes présentes à divers degrés dans les établissements d’enseignement :
1. Les offres de formations et les syllabus décrivent les objectifs ou les compétences visées d’un cours, les ressources mobilisées, les activités d’apprentissage et d’évaluation réalisées; ils fournissent les contextes des apprentissages.
2. Les relevés de notes sont les passeports universels émis par les bureaux de registraire ou les scolarités et attestent des résultats globaux par cours.
3. Les portfolios étudiants contiennent les artefacts et les réflexions qui témoignent de la progression des apprentissages.
Les trois composantes évoluent actuellement en silos; les bulletins offrent peu d’information sur les apprentissages effectivement réalisés et ne sont en relation ni avec les référentiels, ni avec les portfolios; les syllabus de cours font rarement appel à un système organisé d’objectifs ou de compétences; les portfolios sont déconnectés des scénarios d’évaluation conduisant aux artefacts déposés. Idéalement, un système pédagogique devrait intégrer organiquement ces trois composantes (en relation avec le référentiel) de façon à favoriser une plus grande identification des apprentissages effectivement faits et une valorisation des compétences pour les étudiants, les gouvernements, les organismes d’agrément et les employeurs. Cette intégration souhaitable interpelle tous les acteurs - enseignants, directions pédagogiques, registraires et étudiants eux-mêmes - et demande réflexion, partage d’expériences et de travaux de recherche sur plusieurs questions importantes pour assurer la cohérence et la permanence de la construction des parcours d’apprentissage à travers la multiplicité des interventions.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2012
Thème du colloque :
Responsables :
