Colloque

Points de vue d'acteurs diversifiés de l'éducation quant à l'apport des stages pour le développement professionnel des enseignants

Mylène Leroux

Membre a labase

Mylène Leroux : UQO - Université du Québec en Outaouais

Résumé de la communication

Depuis la révision des programmes de formation à l'enseignement au Québec (années 90), les stages de formation pratique doivent compter pour un minimum de 700 heures dans la formation initiale universitaire. Au cours des quatre années de cette formation, les étudiants sont amenés à développer plus particulièrement douze compétences professionnelles, identifiées dans le référentiel du ministère de l'Éducation du Québec (MEQ, 2001). Le développement de ces compétences est appelé à se poursuivre tout au long de la carrière des enseignants, par le biais de la formation continue. Plusieurs s'entendent pour dire que les stages apportent une contribution essentielle, voire indispensable, dans le développement professionnel des enseignants. Or, que peut-on dire de la nature et de la spécificité de cette contribution, quelles sont ses limites et qu'en pensent les différentes personnes impliquées (étudiants-stagiaires, enseignants, formateurs et chercheurs universitaires, directions d'établissement, etc.)? À partir de la littérature sur le sujet et d'une consultation sur l'insertion professionnelle réalisée à l'automne 2010 auprès de divers acteurs de l'éducation pour l'Association québécoise des enseignantes et des enseignants du primaire (AQEP), cette communication vise à explorer l'apport des stages de formation pratique dans le développement des compétences professionnelles des enseignants.

Résumé du colloque

La professionnalisation constitue le thème structurant autour duquel s’organisent les changements vécus depuis au moins trois décennies par différents métiers dans le monde occidental, et non seulement. Force est d’admettre, avec Wittorski (2007), que le discours sur la professionnalisation renvoie à des sens différents. Entre autres, la professionnalisation se définit comme un « processus de construction des connaissances, savoirs et identités reconnus comme faisant partie de la profession choisie » (Wittorski, 2007, p. 3). Mais comment décrire ce processus ? Les professionnels de différents domaines d’activité ont-ils la même compréhension du développement professionnel ? Le développement professionnel vise-t-il les mêmes finalités dans les différents domaines d’activité ? Quelles sont les dimensions spécifiques visées, en fonction du domaine d'activité et de l'étape de carrière ? Quels dispositifs de soutien les divers organismes professionnels mettent-ils en place ? Quelles stratégies de développement professionnel sont privilégiées, dépendamment du champ d’activité et de l’étape de carrière ? Voici tout autant de questions auxquelles les intervenants dans ce colloque apporteront des éclairages originaux, provenant surtout d’une mise en perspective pluridisciplinaire. Ce colloque s’adresse aux formateurs, aux responsables de la formation continue dans différentes organisations professionnelles et/ou syndicales, aux théoriciens en quête de nouveaux angles de réflexion sur cette problématique ainsi qu’à toute personne désireuse de mieux comprendre sa propre trajectoire professionnelle.