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Colloque
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Olivier Gerbé
Le portfolio, interactif et simple d'utilisation, il a la particularité d'être ouvert et de permettre le développement d'autres applications pouvant servir à la synthèse des apprentissages au fil des ans et de l'évolution de la formation.
Un nouveau projet est présentement en expérimentation au programme d'Éducation préscolaire et enseignement primaire de l'Université de Montréal. Il s'agit d'informatiser une démarche d'autoévaluation suivie d'une évaluation formelle des compétences professionnelles développées lors des stages.
Les outils informatiques, produits en collaboration avec la MATI Montréal, permettent aux étudiants de se développer un portfolio de suivi de stage dans lequel ils vont se présenter, mais surtout s'autoévaluer au début, au milieu et à la fin du stage pour chacune des manifestations observables ciblées par le stage. Ils pourront aussi commenter les manifestations observables, déterminer différentes actions à poser dans le but d'améliorer certains aspects et déposer des artefacts qui illustrent les apprentissages réalisés.
L'enseignant associé ou l'enseignante associée ainsi que la ou le superviseur pourront, pour leur part, prendre connaissance des commentaires du stagiaire, commenter les plans d'action et évaluer le stage.
Le colloque porte sur les systèmes pédagogiques intégrés ayant pour objectif de documenter les apprentissages réalisés par les étudiants dans des programmes de formation. Idéalement en forte relation avec les référentiels de compétences, ces systèmes exploitent de façon synergiques trois composantes présentes à divers degrés dans les établissements d’enseignement :
1. Les offres de formations et les syllabus décrivent les objectifs ou les compétences visées d’un cours, les ressources mobilisées, les activités d’apprentissage et d’évaluation réalisées; ils fournissent les contextes des apprentissages.
2. Les relevés de notes sont les passeports universels émis par les bureaux de registraire ou les scolarités et attestent des résultats globaux par cours.
3. Les portfolios étudiants contiennent les artefacts et les réflexions qui témoignent de la progression des apprentissages.
Les trois composantes évoluent actuellement en silos; les bulletins offrent peu d’information sur les apprentissages effectivement réalisés et ne sont en relation ni avec les référentiels, ni avec les portfolios; les syllabus de cours font rarement appel à un système organisé d’objectifs ou de compétences; les portfolios sont déconnectés des scénarios d’évaluation conduisant aux artefacts déposés. Idéalement, un système pédagogique devrait intégrer organiquement ces trois composantes (en relation avec le référentiel) de façon à favoriser une plus grande identification des apprentissages effectivement faits et une valorisation des compétences pour les étudiants, les gouvernements, les organismes d’agrément et les employeurs. Cette intégration souhaitable interpelle tous les acteurs - enseignants, directions pédagogiques, registraires et étudiants eux-mêmes - et demande réflexion, partage d’expériences et de travaux de recherche sur plusieurs questions importantes pour assurer la cohérence et la permanence de la construction des parcours d’apprentissage à travers la multiplicité des interventions.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2012
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
