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Colloque
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Marie Hatem : Université de Montréal
Cette communication vise à partager les deux phases du projet effectué en collaboration avec MATI Montréal: 1) les réflexions, la démarche, l'expérience de la première phase ; et 2) les objectifs de la seconde phase. Nous présenterons le bilan du premier pilote qui a permis d'assurer le suivi et l'évaluation de l'application des candidats à la bourse QTNPR ; puis l'amélioration et la mise en place de la seconde phase (le ePortfolio).
Le Réseau de formation en recherche périnatale du Québec (QTNPR) est financé par les Instituts de Recherche en Santé du Canada (IRSC). Le QTNPR offre principalement des bourses de maîtrise, de doctorat, post-doctorat et résidence pour assurer une formation à la recherche transdisciplinaire dans le domaine de la santé de la reproduction. Ce programme cible le développement des compétences particulières chez le boursier (la réflexivité et l'autocritique de leur cheminement, de leur développement professionnel et de leur compétence), non pas seulement à postériori, mais aussi et surtout au cours de la formation. Pour ce faire, le programme s'est doté d'un ePortfolio de développement professionnel utilisé comme moyen pour assurer l'interaction, le suivi, l'évaluation et l'autoévaluation des boursiers. Cette autoévaluation/rétroaction est au cœur du ePortfolio puisque l'étudiant est continuellement appelé à analyser son cheminement et évaluer ses progrès par rapport à la formation reçue, aux compétences développées, à sa productivité scientifique.
Le colloque porte sur les systèmes pédagogiques intégrés ayant pour objectif de documenter les apprentissages réalisés par les étudiants dans des programmes de formation. Idéalement en forte relation avec les référentiels de compétences, ces systèmes exploitent de façon synergiques trois composantes présentes à divers degrés dans les établissements d’enseignement :
1. Les offres de formations et les syllabus décrivent les objectifs ou les compétences visées d’un cours, les ressources mobilisées, les activités d’apprentissage et d’évaluation réalisées; ils fournissent les contextes des apprentissages.
2. Les relevés de notes sont les passeports universels émis par les bureaux de registraire ou les scolarités et attestent des résultats globaux par cours.
3. Les portfolios étudiants contiennent les artefacts et les réflexions qui témoignent de la progression des apprentissages.
Les trois composantes évoluent actuellement en silos; les bulletins offrent peu d’information sur les apprentissages effectivement réalisés et ne sont en relation ni avec les référentiels, ni avec les portfolios; les syllabus de cours font rarement appel à un système organisé d’objectifs ou de compétences; les portfolios sont déconnectés des scénarios d’évaluation conduisant aux artefacts déposés. Idéalement, un système pédagogique devrait intégrer organiquement ces trois composantes (en relation avec le référentiel) de façon à favoriser une plus grande identification des apprentissages effectivement faits et une valorisation des compétences pour les étudiants, les gouvernements, les organismes d’agrément et les employeurs. Cette intégration souhaitable interpelle tous les acteurs - enseignants, directions pédagogiques, registraires et étudiants eux-mêmes - et demande réflexion, partage d’expériences et de travaux de recherche sur plusieurs questions importantes pour assurer la cohérence et la permanence de la construction des parcours d’apprentissage à travers la multiplicité des interventions.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2012
Titre du colloque :
Responsables :
