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Colloque
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Joelle Ducrot : SMU - Université de management de Singapour
La Faculté des Systèmes d'Information de SMU a développé et mis en place un système pédagogique intégré (SPI) de gestion des compétences pour son programme de licence BSc (Information Systems and Management). Ce système permet de définir un ensemble de compétences au niveau programme et de les allouer sélectivement à chacun des cours. Ce SPI est implémenté à l'aide de deux systèmes: PCMS « Program and Curriculum Management System », pour le corps enseignant et LOMS « Learning Outcomes Management System », pour les étudiants. PCMS fournit au corps enseignant un support pour 1) visualiser l'ensemble des compétences-programme, 2) définir les compétences spécifiques au cours, 3) aligner les plans de formation et les différentes méthodes d'évaluation choisies, et enfin 4) capturer après chaque semestre certaines données d'analyse du cours. LOMS permet aux étudiants 1) de réfléchir sur l'acquisition des compétences-programme au travers une auto-évaluation; cela leur permet de prendre conscience de leurs points forts ainsi que des points à améliorer, 2) de fournir aux employeurs potentiels cette auto-évaluation, en même temps que leur CV, lors d'une recherche de stage ou d'un premier emploi. Cela constitue ainsi une façon innovante de présenter leurs capacités et expériences indépendamment des résultats académiques. Ce SPI permet une vision globale des compétences-programme au travers des cours et renforce l'effort continu d'amélioration des programmes.
Le colloque porte sur les systèmes pédagogiques intégrés ayant pour objectif de documenter les apprentissages réalisés par les étudiants dans des programmes de formation. Idéalement en forte relation avec les référentiels de compétences, ces systèmes exploitent de façon synergiques trois composantes présentes à divers degrés dans les établissements d’enseignement :
1. Les offres de formations et les syllabus décrivent les objectifs ou les compétences visées d’un cours, les ressources mobilisées, les activités d’apprentissage et d’évaluation réalisées; ils fournissent les contextes des apprentissages.
2. Les relevés de notes sont les passeports universels émis par les bureaux de registraire ou les scolarités et attestent des résultats globaux par cours.
3. Les portfolios étudiants contiennent les artefacts et les réflexions qui témoignent de la progression des apprentissages.
Les trois composantes évoluent actuellement en silos; les bulletins offrent peu d’information sur les apprentissages effectivement réalisés et ne sont en relation ni avec les référentiels, ni avec les portfolios; les syllabus de cours font rarement appel à un système organisé d’objectifs ou de compétences; les portfolios sont déconnectés des scénarios d’évaluation conduisant aux artefacts déposés. Idéalement, un système pédagogique devrait intégrer organiquement ces trois composantes (en relation avec le référentiel) de façon à favoriser une plus grande identification des apprentissages effectivement faits et une valorisation des compétences pour les étudiants, les gouvernements, les organismes d’agrément et les employeurs. Cette intégration souhaitable interpelle tous les acteurs - enseignants, directions pédagogiques, registraires et étudiants eux-mêmes - et demande réflexion, partage d’expériences et de travaux de recherche sur plusieurs questions importantes pour assurer la cohérence et la permanence de la construction des parcours d’apprentissage à travers la multiplicité des interventions.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2012
Titre du colloque :
Responsables :
