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Colloque
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Jean Archambault
Bien qu'exigé par la Loi sur l'instruction publique et reconnu par la recherche, donner la priorité à l'apprentissage constitue un défi pour les directions d'écoles primaires en milieu défavorisé. Cela leur est difficile, compte tenu de la quantité et de l'acuité des problèmes qu'elles doivent résoudre et de la charge administrative qui leur incombe. Les directions elles-mêmes constatent qu'elles ne peuvent accorder tout le temps nécessaire à la pédagogie et souhaitent changer cet état de fait. Dans une visée exploratoire, nous avons questionné une cinquantaine de directions d'écoles primaires de la région de Montréal, de Québec, de l'Outaouais et de la Beauce, à partir d'un échantillon de convenance, sur 1- les éléments qui leur rendent difficile de faire passer l'apprentissage en priorité dans leur école, et 2- les stratégies qu'elles utilisent pour faire passer l'apprentissage en premier dans leur école. À la première question, les directions déplorent manquer de temps pour s'occuper de pédagogie et évoquent en particulier la gestion du personnel difficile, les élèves en difficulté et les exigences administratives comme freins à l'exercice d'une gestion pédagogique. À la deuxième question, les directions indiquent entre autres affirmer leur vision pédagogique, se tenir à jour sur l'apprentissage et soutenir le développement professionnel de leur équipe afin de faire plus de place à l'apprentissage. Nous présenterons ces résultats plus en détail et nous les discuterons.
L’administration de l’éducation, champ de recherche et d’enseignement, concerne quatre domaines de gestion inter-reliés : les services éducatifs, l’environnement éducatif, les ressources humaines et l’administration. Ce champ s’est développé aux États-Unis au début du siècle dernier mais il aura fallu attendre les années 1960 pour que des formations en administration de l’éducation soient offertes dans les universités québécoises (Barnabé et Toussaint, 2002).
Aujourd’hui, les chercheurs en administration de l’éducation contribuent au développement des connaissances relatives à la gouvernance des systèmes et des institutions de l’éducation. Ils interviennent dans l’enseignement auprès des gestionnaires de l’éducation et les accompagnent dans leur professionnalisation.
Les autorités politiques et administratives s’intéressent davantage à la recherche et font appel à l’avis des chercheurs avant de prendre des décisions importantes. Si les avancées sur le plan des analyses statistiques, les progrès technologiques et une plus grande maîtrise des approches qualitatives permettent de mieux former les chercheurs, nous nous interrogeons sur l’évolution des objets d’étude et des méthodes de recherches en administration de l’éducation, particulièrement sur l’impact des politiques sur les pratiques de gestion.
C’est dans ce cadre que certaines questions sont soulevées concernant l’évolution des objets d’étude et des méthodes de recherches en administration de l’éducation. Quels sont les objets d’étude présents et futurs découlant des politiques qui affectent les pratiques de gestion? Quelles sont les méthodes de recherches quantitatives et/ou qualitatives qui permettent de rendre compte de ces objets ? Comment traduire les résultats de recherche en retombées concrètes pour la formation des gestionnaires en administration scolaire?
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2012
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Responsables :
