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Colloque
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Julie Myre-Bisaillon : Université de Sherbrooke
Les récentes études sur la petite enfance sont préoccupantes : un enfant sur quatre n'est pas prêt à entrer à la maternelle à 5 ans (SCP, 2012); en milieux défavorisés, environ 30 à 50% d'entre eux présentent un retard de développement au plan cognitif (Pomerleau et al., 2005). Plusieurs facteurs interviennent dans la réussite scolaire de l'enfant dès le début de sa scolarisation dont l'apprentissage de la lecture qui y est une pierre angulaire. Une relation importante existe entre ce que la famille peut apporter au plan de l'éveil à la lecture et à l'écriture et le développement des ces compétences, mais on constate que les parents peu scolarisés sont ceux qui en font le moins avec leur enfant avant la maternelle. Les enfants les plus vulnérables seraient également les plus difficiles à rejoindre dans leur milieu familial étant donné les difficultés que vivent leurs parents. On peut alors viser à les joindre dans un environnement hors du cadre familial. L'objet de cette communication est donc de présenter les résultats de l'expérimentation du Programme d'éveil à la lecture et à l'écriture dans les services de garde en milieux scolaires dans des milieux défavorisés de quatre régions éloignées du Québec. Ce programme a été expérimenté auprès d'environ 600 enfants. L'analyse en cours des comparaisons groupes de contrôle/groupes expérimentaux nous permettra d'identifier les effets du Programme sur une série de variables liées à l'entrée dans l'écrit.
L’objectif de ce symposium, organisé par le Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture, est double. Il s’agit, d’une part, d’examiner les relations que l’institution scolaire et la cellule familiale, deux instances de socialisation clés dans la réussite scolaire des élèves, entretiennent quant au développement des apprentissages en lecture et écriture. La sociologie de la famille et celle de l’éducation envisagent en effet aujourd’hui les relations École-Familles en termes de mobilisation des acteurs et de leurs ressources respectives après avoir longtemps pensé leurs liens en termes de discordance. Les modalités relationnelles qui s’accordent à penser et rapprocher les deux contextes d’appropriation (Litalien, Moore & Sabatier, soumis ; Ministère de l’Education, du Loisir et du Sport, 2007) prennent désormais appui sur la multiplicité des expériences des acteurs de l’acte éducatif (élèves, enseignants, parents, administrateurs), et incluent des discours et des savoirs construits dans différents espaces sociaux (la famille, la communauté, l’école), à différents moments de la scolarité, pour favoriser la construction de savoirs d’apprentissage divers.
On vise, d’autre part, à réfléchir comment, au-delà de la singularité des expériences des différents acteurs éducatifs et des initiatives évoquées, se dégagent certains traits saillants qui (re)définissent de nouvelles conceptions des liens École-Familles dans des contextes sociaux, linguistiques, culturels, scolaires de plus en plus diversifiés et complexes. La mise en regard des situations présentées dans ce symposium ouvre, ainsi, une fenêtre sur les processus de transformation sociale, en portant attention aux conditions globales et locales qui permettent aux instances scolaires et familiales de mobiliser les ressources nécessaires qui tiennent compte de l’acteur central, l’élève, dans ses capacités à mobiliser et construire du sens avec l’activité scolaire.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2012
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Responsables :
