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Colloque
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Robert Forges : Université de Montréal
Les résultats montrent que le type d'interaction influence le degré de réflexivité exprimé et montrent que la mobilisation d'une PC n'est pas spontanée. Résultats qui nous amènent à questionner la forme des questions et consignes d'évaluation liées à l'expression d'une PC.
Le mouvement actuel de professionnalisation de l'enseignement nous conduit à repenser la place de la réflexivité et de la pensée critique (PC) dans la formation universitaire. Au Québec, ce virage se traduit par différents moyens : augmentation des heures de stage, retour réflexif collectif ou individuel, rapports synthèse, référentiel de compétences professionnelles, etc. Tous ces éléments sont mis en place en vue de développer une PC chez les étudiants en enseignement. Mais la formation dispensée dans les universités québécoises, principalement axée sur les stages et les textes réflexifs, atteint-elle son objectif?
Les résultats présentés ici sont issus d'une recherche qualitative menée auprès de neuf étudiants finissants en enseignement de l'ÉPS à l'UdeM qui ont participé à une entrevue individuelle et à une entrevue de groupe. L'analyse des verbatim a été conduite à l'aide du modèle développemental d'une PC de Daniel et al. (2005) qui repose sur les quatre modes de pensée (logique, métacognitive, responsable et créative) et leur développement épistémologique (égocentrisme, relativisme et intersubjectivité).
Ce colloque explore, identifie et propose des innovations en matière de pratiques de transfert et de diffusion entre la recherche, la formation et la profession enseignante et les divers secteurs de l’éducation. Ces activités de diffusion et de transfert sont des préoccupations majeures pour les chercheurs, car elles sont au cœur des changements, de la mouvance de notre domaine.
Les pratiques de transfert sont diverses (Landry et al, 2008) et peuvent prendre plusieurs formes : recherches collaboratives, recherches développement, partenariats, etc. Le développement de telles méthodologies nécessite des compétences particulières pour les chercheurs. L’exploration de modèles méthodologiques, de stratégies de collecte et l’identification des compétences nécessaires, par exemple au développement de partenariats, sont quelques exemples d’exercices qui seront rendus possibles à travers ce colloque.
La préoccupation d’arrimage entre la recherche et son milieu qui fonde ce colloque, nous amène aussi à interroger les canaux de diffusion. La recherche, tout comme les milieux éducatifs, possède ses propres canaux de diffusion. La synergie de communication entre ces deux domaines soulève donc une question au plan des arrimages et de la circulation de l’information. En plus d’inviter les participants à explorer différentes pratiques de diffusion en compagnie d’experts, issus tant du milieu scientifique que de la pratique, le colloque se veut être en soi un lieu de convergences et d’échanges, un réel carrefour et non seulement une vitrine de connaissances scientifiques.
C’est à travers les initiatives de transfert et de diffusion que ce colloque explorera les réussites et les enjeux de cet arrimage.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2012
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
