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Colloque
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Garreta-Bochaca Jordi : Universitat de Lleida
La scolarisation des élèves gitans a connu différentes étapes : de la non- scolarisation, on passe à l'inclusion dans des établissements et dans des classes réservées, puis, au début des années 1980, à leur pleine incorporation dans tous les établissements scolaires, grâce à l'aide de programmes compensatoires. Bien que ces programmes continuent d'exister, les administrations éducatives des autonomies considèrent l'éducation interculturelle et la cohésion sociale de plus en plus importantes, ayant ainsi un regard différent sur les Gitans : tandis que dans certains programmes ils sont situés au centre de leur action, d'autres sont surtout conçus pour la « nouvelle immigration ». Historiquement, les défis les plus importants ont été de réussir à scolariser les enfants, de lutter contre l'absentéisme et l'abandon précoce, surtout pour les filles gitanes. Cependant, les profils des Gitans espagnols ne sont pas homogènes et il existe des parcours scolaires réussis. Depuis toujours, il y a eu une faible présence de la culture gitane à l'école, et bien qu'il y ait des exemples de progrès dans le curriculum scolaire (spécialement, l'élaboration de matériaux spécifiques), l'école n'en tient pas suffisamment compte pour que les Gitans aient la perception qu'il s'agit aussi de leur école. En outre, les attitudes de certains enseignants montrent que cette présence n'est pas facile, ce qui est aussi le cas dans les rapports entre les familles et l'école.
Depuis quelques années, dans un contexte de diversification croissante de la clientèle scolaire sur les plans linguistique, « raciale », socio-économique et culturelle, l’importance de dépasser les constats généraux pour étudier les profils de risque et d’échec scolaire chez divers groupes-cibles, ainsi que les facteurs de variation les plus importants à cet égard, se fait de plus en plus sentir. Cet intérêt touche dans un premier temps la question des élèves issus de l’immigration. En effet, dans une société comme le Québec, qui situe l’établissement permanent des immigrants au cœur de son développement, il est essentiel d’évaluer le degré auquel l’éducation contribue à l’intégration des jeunes. Si l’insertion au marché du travail représente la priorité des immigrants adultes, le succès même du projet migratoire repose souvent, à plus long terme, sur la qualité de la relation que leurs enfants sont capables d’établir avec le système scolaire et surtout sur les bénéfices qu’ils en retirent. Par ailleurs, d’autres populations minoritaires, comme les Autochtones, connaissent également une situation problématique, de plus en plus documentée. Le présent colloque se veut donc une occasion de mise en commun de résultats de recherches quantitatives et qualitatives sur la réussite scolaire des élèves issus des groupes minoritaires. Dans un premier temps, nous nous intéressons à la situation des élèves issus de l’immigration à travers une double perspective comparative internationale (Flandre-Suisse) et nationale (Montréal-régions). Dans un second temps, nous nous penchons sur la réalité autochtone au Québec et dans d’autres sociétés (Espagne). L’objectif de la rencontre est en effet de maximiser les regards croisés sur une réalité complexe où les différences entre divers sous-groupes et les enjeux soulevés peuvent être différents, mais où davantage de dialogue s’impose.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
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Date :
8 mai 2012
Titre du colloque :
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