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Colloque
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Renée Fountain
Les changements liés à l'émergence du "Web 2.0" modifient non seulement ce que nous échangeons, mais aussi comment, quand et pourquoi nous échangeons. À notre époque, ce sont les réseaux sociaux qui constituent les structures dominantes de ces échanges. L'habileté à participer judicieusement à ces réseaux sociaux est aussi appelée «network literacy». Cette habileté implique la capacité à trouver ces réseaux autant personnels que professionnels, à utiliser les outils sur lesquels ils reposent, mais aussià y participer, notamment en faisant ressortir le meilleur contenu du Web (curation de contenu).
Nous avons observé une cohorte de futurs enseignants, qui étaient appelés à construire un réseau personnel-professionnel dans leur cours de technologie à l'Université Laval. Nous avons analysé : (1) si – ou en quoi –- les étudiants démontraient les principes communs à ces réseaux sociaux, notamment, «crowdsourcing, peering and sharing »; (2) leurs pratiques de curation de contenu : si et/ou comment ils s'investissaient à chercher, annoter, archiver et partager de l'information et ; (3).comment les étudiants évaluaient ce processus de co-curation et de réseautage dans les espaces publics et dynamiques. Nous avons commencé l'analyse d'une cohorte avec un portrait de leur « network literacy » à partir du service en ligne Pearltrees.
En 1998, la Conférence des recteurs et principaux des universités du Québec (CRÉPUQ) se dotait d’un sous-comité chargé d’étudier les questions liées à la pédagogie et à l’intégration des TIC en milieu universitaire, le SCPTIC (Sous-comité sur la pédagogie et les TIC). Lors de ses travaux récents, le SCPTIC a réalisé des études concernant trois sujets d’importance pour les établissements d’enseignement supérieur. La première de ces études, soit l’étude sur les modalités d’apprentissage et les TIC dans l’enseignement, est une enquête auprès de 15 020 étudiants et de 2 640 enseignants, dans 12 universités québécoises. Ses objectifs étaient de décrire les modalités d’étude des étudiants, de montrer comment les enseignants et les étudiants utilisaient les TIC, et d’étudier le lien entre les TIC et l’expérience d’apprentissage des étudiants. La deuxième étude, intitulée Les logiciels de détection de similitudes : une solution au plagiat électronique? se penche sur le phénomène du plagiat académique lié au numérique, et plus précisément sur la pertinence des logiciels de détection des similitudes Turnitin et Compilatio dans la lutte contre le plagiat. Enfin, l’étude Soutien au développement de ressources numériques pour l’enseignement et l’apprentissage a été conduite auprès de quinze universités québécoises et propose un portrait de la situation des conditions mises en place pour soutenir le développement des ressources d’enseignement et d’apprentissage dans les universités, du soutien offert aux enseignants pour le développement de ressources numériques, et de la diffusion et la réutilisation de ces ressources.
C’est avec beaucoup de fierté que la CRÉPUQ présente les travaux du SCPTIC dans le cadre de ce colloque, qui se divise en trois parties, correspondant aux trois axes d’étude du SCPTIC. Des intervenants de la communauté universitaire sont aussi invités à présenter leurs travaux de recherche afin d’enrichir chaque partie.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
