Colloque

Arts à l'école et petite enfance : sur les appréciations plurielles de comportements d'enfants

Jean Paul Filiod

Membre a labase

Jean Paul Filiod : Université de Lyon

Résumé de la communication

À partir d'un travail de terrain sur un programme dit “de résidences d'artistes en école maternelle” (Ville de Lyon), il s'agira d'interroger les différentes manières qu'ont les professionnels des 8 écoles concernées par ces projets artistiques d'apprécier les comportements des enfants (âgés environ de 3 à 6 ans).Les appréciations et jugements de ces adultes résonnent avec la logique d'évaluation, très prégnante ces temps-ci, à l'école comme ailleurs. Les enjeux actuels de l'école dite “maternelle” sont en effet centrés sur les apprentissages fondamentaux (lire-écrire-compter), à la fois pour prévenir les risques d'illettrisme dans le parcours scolaire et la violence scolaire, interprétée le plus souvent à travers un discours sur l'accroissement de la délinquance chez les adolescents. Dès lors, on peut penser que la focalisation professionnelle sur le penser-réfléchir-créer est plus faible. Que se passe-t-il alors lorsque des artistes travaillent eux aussi avec ces “petits enfants” ? Comment les adultes apprécient-ils les comportements centrifuges provenant d'enfants en pleine situation d'exploration esthétique ? Sont-ils, selon le postulat d'éducabilité, “créatifs”, simplement “actifs” ? Ou sont-ils plutôt “hyperactifs”, selon une terminologie devenue ordinaire, mais empruntée au domaine de l'expertise psychologique et/ou médicale ?Pour répondre à ces questions, nous analyserons les résultats d'une recherche en cours portant sur la confrontation des points de vue d'adultes.

Résumé du colloque

Le 20^e siècle, siècle de la psychologie de l’enfant, s’est achevé et se perpétue sur un bien étrange paradoxe qui ne cesse de se renforcer : cette enfance que nous croyions bien connaître bouscule les cadres dans lesquels nous l’avions pensée et étudiée. Se trouve aujourd’hui ébranlée la frontière majeure qui permettait de cerner et définir l’enfance : la frontière qui marquait la distance et la différence entre l’enfant et l’adulte. La reconnaissance de l’enfance comme identité et différence constitue en effet l’un des principaux problèmes que doivent affronter les sociétés démocratiques contemporaines. Les travaux de M. Gauchet et d’A. Renaut, notamment, ont montré comment ces problèmes s’expriment dans les mutations qui affectent la définition de l’enfance, la relation éducative, les fondements de l’autorité, les manières dont le monde de l’enfance est pensé et valorisé, les comportements et les attentes de la société et des adultes à son égard.

Les dispositifs d'éducation artistique, comme en témoigne la place croissante qui leur est faite en France comme au Québec, sont des lieux du plus haut intérêt pour étudier ces mutations : ils donnent ainsi à voir à gros traits des processus moins lisibles ailleurs. À plusieurs égards, ils peuvent être considérés comme des sortes de « laboratoires » au sein desquels s'essaient de nouvelles relations de nos sociétés à son enfance, et se forgent de nouveaux savoirs et de nouvelles représentations à son sujet (Kerlan, 2008 ; Lemonchois, 2010 ; Loeffel, 2011). L’engagement des artistes dans le champ éducatif – au sens large –, le recours croissant à l’éducation artistique, peuvent être considérés comme des dimensions révélatrices de la problématique de l’enfance dans nos sociétés. Ce colloque réunira des chercheurs et des artistes dont les travaux et les œuvres aident à rendre compte de ce que la rencontre de l’art et de l’enfance nous apprend des enfances contemporaines et des recompositions qui l’affectent.