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Colloque
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Corinne Ponce : Université de Bordeaux
De part les comportements qu'il met en œuvre, les feedback qu'il délivre, l'enseignant est susceptible de faire la différence en terme de réussite scolaire des élèves (Good et al, 2000 ; Pieron, 1993). Or 30% des enseignants en Europe sont en épuisement professionnel. Le burnout de l'enseignant produit des effets délétères sur sa santé mais aussi sur les apprentissages des élèves (Montgomery et al, 2005). Notre étude s'intéresse ainsi au burnout des enseignants français débutant dans la profession et de leurs effets délétères possibles sur les compétences académiques et le sentiment de compétences en mathématique et en français de 400 élèves. Nos résultats laissent entendre que face à un enseignant avec un fort épuisement émotionnel, les élèves sont plus nombreux à présenter une perception pessimiste de leurs compétences en mathématiques tandis que les élèves des enseignants non épuisés sont plus souvent optimistes. Par contre, il n'y a pas d'illusion d'incompétence quand les enseignants sont en dépersonnalisation.
L’approche psychosociale a pris de l’importance pour la promotion de la santé des élèves et du personnel enseignant (Doudin, Curchod-Ruedi et Gendron, 2011; Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011; Rothenbüger, 2011). Des études révèlent qu’un bon nombre d’élèves souffre d’épuisement scolaire (school burnout), de stress, de dépression (Salmela-Aro et al., 2009 ; Guimond-Plourde, 2010, Rioux, 2010). D’autres soulignent des phénomènes de violence envers autrui (mobbing, sabotage, bouc-émissaires, abus de pouvoir) comme expression de la dégradation du bien-être à l’école (Rothenbühler, 2011). Du côté du personnel enseignant, les résultats ne sont guère plus reluisants : burnout, dépression, démobilisation, perte de sens, etc. (Clot, 2008; Vézina, 2009; Doudin, Curchod-Ruedi et Moreau, 2011; Rascle, Bergugnat-Janot et Hue, 2011). Des chercheurs proposent des pistes : la voie du plaisir à l’école comme objet de recherche (Marion, 2011 ; Lafortune, Lafortune et Marion, 2011). Des interventions globales, concertées et intégrées, des mesures organisationnelles de soutien, des pratiques collaboratives prônant l’intelligence collective et le développement de compétences favorables au maintien et au rétablissement d’un certain bien-être à l’école sont des mesures envisageables (INSPQ, sd; Lafortune et Lafortune, 2011; Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011; Rothenbühler, 2011). Des regards croisés d'horizons divers, et ce, tant d’un point de vue professionnel (sciences de l'éducation, communication sociale, psychologie expérimentale et clinique, psychiatrie, etc.) que d’un point de vue géographique (Canada, France, Suisse, Finlande) sont nécessaires pour faire face aux enjeux et défis que rencontre actuellement l’École. Deux ouvrages collectifs sont à la source de cette proposition de colloque portant sur la santé psychosociale du personnel enseignant et des élèves (Doudin, Curchod, Lafortune et Lafranchise, 2011; Curchod, Doudin, Lafortune et Lafranchise, 2011).
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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Responsables :
