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Colloque
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Christine Maintier : Université de Tours
La période qui a suivi la seconde guerre mondiale a amené une multiplication des propositions de loisirs sportifs et culturels, alors que les dernières décennies ont vu apparaitre les outils médiatiques technologiques (ordinateurs familiaux, Internet, télévision satellitaire …). Notre propos est ici de questionner 2 populations amenées à se croiser : celle de 132 étudiants, futurs enseignants du 1er degré et celle de 219 enfants d'écoles primaires. Traditionnellement le rôle de l'enseignant est de transmettre un savoir et de faire émerger un état d'esprit dont il est censé être un représentant : celle d'un esprit curieux, consommateur régulier d'objets et lieux de connaissances. On attend de lui qu'il incite à la démocratisation de la culture. Les pratiques actuelles de loisirs répondent-elles encore à ses règles implicites ? Jusqu'à quel point existe-t-il désormais une homogénéité des pratiques de loisirs entre enseignants et élèves ? Les résultats mettent en évidence que les loisirs médiatiques représentés par la télévision et l'ordinateur sont désormais parmi les choix privilégiés, accompagnés toutefois par la lecture. Le loisir en « chambre » est communément adopté quel que soit l'âge. Les effets de genre sont également présents : plus ludiques pour les jeunes hommes et plus « intellectuels » chez les femmes. On peut légitimement s'interroger sur les pratiques de transmission d'une population d'enseignants, fortement marquée par l'usage de la télévision et d'Internet
À une époque où les modes de communication technologiques bouleversent les activités tout autant que les façons de transmettre les passions en loisir, où les cloisons étanches entre le temps de travail et de loisir, entre l’espace privé et public s’amenuisent, ce colloque vise à susciter des réflexions sur les modalités de transmission et de circulation des savoirs par et à travers le loisir.
La circulation des savoirs équivaut à parler de la circulation des ressources et des capacités, mais aussi des codes et des règles. En effet, la transmission des savoirs par des activités de loisir met en perspective des liens entre donateurs et donataires à la base de formes de domination et/ou d’émancipation. Les changements dans la transmission des savoirs influenceront donc inévitablement les modes de reproduction ou d'innovation dans le loisir, engendrant tant des ruptures dans les pratiques que créant de nouvelles occasions d’échanges, de socialisation et de mise en commun des connaissances. La circulation des savoirs permet aussi à des intervenants du milieu social ou de la santé, de soutenir des pratiques de loisir possédant une valeur intégrative et renforçant des processus d’insertion et d’empowerment.
La question peut être abordée sous plusieurs angles : rôle de la technologie dans la transmission des savoirs et des passions en loisir, circulation des savoirs et des formes d’émancipation et de reconnaissance, circulation des savoirs entre pratiquants et administrateurs, mise en place d’activités intergénérationnelles, transmission et communautés (famille, groupes de pairs, associations), évolution des modes de socialisation, déplacement des frontières entre les classes, les nations et les individus, loisir et marqueurs identitaires, etc. Le colloque devrait donner lieu à des propositions de transmission des savoirs « pratiques » (ex. les connaissances des personnes engagées dans des activités) autant que des savoirs « savants » (ex. théoriques).
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
9 mai 2012
Titre du colloque :
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