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Colloque
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Liliane Portelance : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
En devenant formateurs de terrain, les enseignants associés acceptent de soutenir les stagiaires dans la mise en relation des savoirs d'action et des savoirs issus de la recherche en éducation (Altet, Paquay et Perrenoud, 2002).L'analyse de cas qui sera présentée expose les perceptions d'un stagiaire, mettant en évidence un faible soutien de son formateur sur ce plan. Les données ont été collectées au moyen d'entrevues individuelles semi-structurées.
Pour notre colloque, nous envisageons les deux axes thématiques suivants :
Axe A. Conceptions et rôle de la théorie dans la culture enseignante
L'idée est de questionner les conceptions qu'ont les enseignants (et les formateurs) du rôle de la théorie dans l'enseignement et dans la formation. Qu'est-ce que l'enseignant (le formateur) considère comme de la théorie, dans quelles situations s'y réfère-t-il? Quelles théories dans la formation à l’enseignement?
1. Quel(s) rôle(s) joue(nt) la théorie dans les cours en formation à l’enseignement?
2. Comment faire en sorte que la théorie soit considérée essentielle par les futurs enseignants, mais aussi par les professeurs?
3. Pourquoi y a-t-il des réticences envers les savoirs théoriques dans la formation à l’enseignement?
4. Comment mobilise-t-on des théories dans la pratique universitaire?
5. Comment la théorie peut agir sur les conceptions des futurs enseignants et enseignantes ou aider à comprendre des pratiques enseignantes?
Axe B. Théories et intégration de la théorie dans la formation à l’enseignement
Comment choisit-on les théories proposées aux (futurs) enseignants? Quelles ressources utiliser (humaines, culturelles, didactiques, pratiques, praxéologiques, etc.) pour l’intégration des théories dans la formation à l’enseignement? L'idée est de questionner le choix des théories proposées aux étudiants et l'impact potentiel de certaines théories sur la conception qu'ont les enseignants de la théorie elle-même.
1. Quelles théories sont nécessaires à une culture enseignante?
2. Quelles théories et quelles approches pédagogiques ont un impact sur les conceptions de la théorie associée à la pratique?
3. Quelles ressources utiliser pour l’intégration des théories dans la formation à l’enseignement?
4. Comment aider à porter un regard critique sur la théorie?
5. Selon quels critères choisir de manière critique les ressources permettant de développer une culture enseignante chez les futurs enseignants
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
9 mai 2012
Thème du colloque :
