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Colloque
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Marie Dupin De Saint-André : Université de Montréal
Dans une optique de prévention des difficultés en lecture, de plus en plus de chercheurs recommandent de travailler la compréhension de textes écrits à l'oral dès le préscolaire (ex. : Bianco et al., 2010; Cain, 2010; Makdissi et al., 2010). La littérature de jeunesse est un des médias utilisés à cette fin, principalement à travers les lectures à haute voix de l'enseignant. Dans le cadre de notre recherche collaborative, nous avons étudié les pratiques de lecture à haute voix de six enseignantes expertes et examiné leur influence sur le développement de l'habileté de leurs élèves (n=92) à faire des inférences en situation d'écoute d'un texte oralisé par l'adulte. Nous avons choisi de nous concentrer sur le processus inférentiel, car de nombreuses difficultés de compréhension en lecture semblent reliées à ce dernier (Golder et Gaonac'h, 2004). Plus précisément, au moyen d'une analyse qualitative, nous avons décrit et comparé les interventions effectuées lors des lectures à haute voix par des enseignantes expertes formées pour travailler la compréhension inférentielle et des enseignantes expertes non formées à ce sujet. Ces résultats ont ensuite était mis en lien avec la progression des élèves, entre le début et la fin de la recherche, à une épreuve d'inférences. Nos résultats montrent qu'il existe des différences entre les pratiques des enseignantes formées et des enseignantes non formées et que ces différences se répercutent sur l'habileté des élèves à faire des inférences.
Les difficultés d'apprentissage en lecture et en écriture sont au cœur des préoccupations actuelles en recherche et dans le milieu scolaire. Dans le cadre de ce colloque, nous désirons ainsi aborder l'enseignement et l'apprentissage auprès des lecteurs/scripteurs à risque et en difficulté du préscolaire au postsecondaire. Dans ce sens, les différentes présentations cibleront les apprenants en difficulté dès les débuts de l'apprentissage de la langue écrite (préscolaire, primaire) ainsi que les défis qu'ont à relever les lecteurs et les scripteurs plus âgés (secondaire et postsecondaire).? Les participants conjugueront des expertises complémentaires (conseillers pédagogiques, orthodidacticiens du français au préscolaire, au primaire et au secondaire et psychopédagogues de l'âge préscolaire jusqu'à l'âge adulte.) Nous nous intéresserons à l'enseignement, aux apprentissages de même qu'aux liens à établir entre ces deux processus en ce qui a trait à la littératie. Les contributions porteront sur la compréhension et l'identification des difficultés ainsi que sur les pratiques d'enseignement s'adressant aux divers apprenants mentionnés. Par exemple, des présentations aborderont la prévention des difficultés, les interventions efficaces lors de l'entrée dans l'écrit, l'enseignement explicite de stratégies en lecture et en écriture, l'utilisation de ces stratégies par les apprenants lors de situations d'enseignement-apprentissage, l'effet de ces apprentissages sur la réussite, etc. Aborder l'apprentissage et l'enseignement de la lecture et de l'écriture auprès des populations à risque et en difficulté du préscolaire au postsecondaire permettra d'approfondir les connaissances à cet égard et définir de nouvelles pistes de recherche et d'intervention.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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Responsables :
