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Colloque
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Marie-Catherine St-Pierre : Université Laval
Les enfants ayant des difficultés en langage écrit (DLÉ) présentent souvent de faibles habiletés en conscience morphologique (CM). Cette particularité entrave, entre autres, le développement de l'orthographe. Les recherches d'intervention ciblant la CM révèlent une amélioration significative des habiletés d'orthographe chez les enfants. Toutefois, peu de connaissances existent sur l'efficacité d'une telle intervention sur les habiletés orthographiques des jeunes scripteurs francophones. Par ailleurs, l'influence de facteurs liés à la structure de l'intervention demeure méconnue. Objectif Mesurer l'apport de 2 types d'intervention (explicite/implicite) en CM sur la métalinguistique et l'orthographe. Méthodologie 39 enfants DLÉ de 2e année ont reçu aléatoirement un type d'intervention. Des mesures pré et post- intervention (tâches standardisées/expérimentales) ont été effectués. Résultats : Les analyses préliminaires aux T1 et T2 révèlent des améliorations significatives aux tâches standardisées de lecture et d'orthographe pour les 2 types d'interventions, alors que celles-ci varient selon le groupe pour la métalinguistique. Les résultats aux tâches expérimentales en T1-T2 et 6 mois après l'intervention (T3) seront présentés et discutés. Conclusion Une intervention spécifique et intensive sur la morphologie orale et écrite apparait avoir un impact positif sur le développement des habiletés d'orthographe, que celle-ci soit plus ou moins explicite sur le plan du langage oral.
Depuis plusieurs années, le ministère de l'Éducation, des Loisirs et du Sport s'est fixé pour objectif la réussite de tous les élèves (MELS, 2000). L'apprentissage de la langue écrite constitue un enjeu majeur de la réussite académique, sociale et personnelle. Même si l'acquisition de l'orthographe ne représente qu'une partie du processus d'écriture, elle joue non seulement un rôle de premier plan dans la compréhension du français écrit, mais elle représente aussi un facteur de sanction dans l'évaluation de la compétence à l'écrit des élèves. Malgré les nombreux efforts déployés par les différents intervenants scolaires, certains élèves éprouvent des difficultés orthographiques. Ces difficultés peuvent être persistantes ou temporaires. Dans le cas d'élèves atteints d'un trouble spécifique nuisant au développement normal des apprentissages à l'écrit, les élèves dyslexiques, dysorthographiques, sourds ou dysphasiques, par exemple, les difficultés en orthographe sont persistantes (Bourrassa et Treiman, 2003 ; Hoefflin et Franck, 2005 ; Plisson, Berthiaume et Daigle, 2010). Dans le cas d'élèves apprenant le français comme langue seconde, les difficultés en orthographe peuvent être temporaires et seraient liées à la compétence globale des élèves dans la langue cible (Fleuret et Montésinos-Gelet, 2011 ; Koda, 2005). La prise en compte des particularités associées aux populations exceptionnelles est une condition essentielle à la mise en place de pratiques didactiques efficientes et est susceptible de contribuer aux solutions à instaurer pour venir en aide à ces élèves. Ce colloque offrira une plate-forme de diffusion et d'échanges pour les chercheurs, les intervenants et les étudiants qui s'intéressent de près aux difficultés orthographiques d'élèves apprenant le français. Le programme proposé permettra d'obtenir des données scientifiques actuelles, de proposer des pistes d'intervention adaptées aux différentes populations et de définir les besoins en recherche.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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