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Colloque
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Nathalie Prévost : UQAM - Université du Québec à Montréal
La connaissance des lettres prédit les habiletés de littératie subséquentes indépendamment des autres habiletés prédictives importantes telles que la conscience phonologique et les
habiletés langagières orales.Les enfants d'âge préscolaire qui ont une faible connaissance du nom et du son des lettres sont plus à risque d'éprouver des difficultés lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture au premier cycle du primaire. Pour ces raisons, la connaissance de l'alphabet est devenue un objectif d'apprentissage important. En nous appuyant sur ces résultats obtenus, notre recherche a pour objectif d'approfondir la relation existant entre la connaissance du nom et du son des lettres à l'âge préscolaire et le développement initial des connaissances orthographiques. Nous avons rencontré 143 enfants francophones (5 ans) fréquentant la maternelle. Ces enfants ont été soumis, de façon individuelle, à trois tâches spécifiques permettant de dégager la connaissance des lettres : reconnaissance de lettres; identification du son des lettres et identification du nom des lettres. Ces enfants ont également été soumis à une tâche individuelle de production de mots (7) sans modèle (écritures inventées). Plus précisément, cette communication visera à expliciter le rôle de la connaissance
des lettres dans le développement orthographique chez l'enfant âgé de 5 ans.
Les difficultés d'apprentissage en lecture et en écriture sont au cœur des préoccupations actuelles en recherche et dans le milieu scolaire. Dans le cadre de ce colloque, nous désirons ainsi aborder l'enseignement et l'apprentissage auprès des lecteurs/scripteurs à risque et en difficulté du préscolaire au postsecondaire. Dans ce sens, les différentes présentations cibleront les apprenants en difficulté dès les débuts de l'apprentissage de la langue écrite (préscolaire, primaire) ainsi que les défis qu'ont à relever les lecteurs et les scripteurs plus âgés (secondaire et postsecondaire).? Les participants conjugueront des expertises complémentaires (conseillers pédagogiques, orthodidacticiens du français au préscolaire, au primaire et au secondaire et psychopédagogues de l'âge préscolaire jusqu'à l'âge adulte.) Nous nous intéresserons à l'enseignement, aux apprentissages de même qu'aux liens à établir entre ces deux processus en ce qui a trait à la littératie. Les contributions porteront sur la compréhension et l'identification des difficultés ainsi que sur les pratiques d'enseignement s'adressant aux divers apprenants mentionnés. Par exemple, des présentations aborderont la prévention des difficultés, les interventions efficaces lors de l'entrée dans l'écrit, l'enseignement explicite de stratégies en lecture et en écriture, l'utilisation de ces stratégies par les apprenants lors de situations d'enseignement-apprentissage, l'effet de ces apprentissages sur la réussite, etc. Aborder l'apprentissage et l'enseignement de la lecture et de l'écriture auprès des populations à risque et en difficulté du préscolaire au postsecondaire permettra d'approfondir les connaissances à cet égard et définir de nouvelles pistes de recherche et d'intervention.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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Responsables :
