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Colloque
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Alain Essaddam
Après avoir défini le concept de pédagogie diagnosticienne, une pratique pédagogique différenciée axée sur la construction du savoir, nous passerons en revue toutes les étapes de sa mise en œuvre auprès de l'élève en difficultés d'apprentissage. De façon concrète, il s'agit d'une approche, issue de nos 30 ans de pratique, qui se déroule en trois temps à savoir l'entretien préalable avec l'élève, l'établissement d'un bilan de ses ressources personnelles et académiques et, la remédiation. Nous insisterons davantage sur les deux dernières étapes qui mettent en évidence la place à accorder aux forces et contre forces de l'élève, à sa logique de l'erreur et à son mode dominant d'apprentissage Pragmatique, Rationnel, Intuitif –PRI– afin d'aider l'élève à réussir par l'intégration des contenus académiques en mathématiques et en sciences. Nous discuterons enfin de comment cette pédagogie peut contribuer à redonner à l'école son sens premier en favorisant chez tous les élèves le plaisir d'apprendre.
Bien qu’il n’existe pas de consensus sur la façon de définir le concept, la différenciation pédagogique implique souvent d’adapter son enseignement (méthodes, ressources, approches, etc.) pour répondre aux besoins diversifiés des élèves. Prenant appui sur la compréhension actuelle des processus d’apprentissage, d’aucuns s’entendent pour dire qu’il ne s’agit pas d’individualiser l’enseignement, mais plutôt d’ajuster les cheminements d’apprentissage aux besoins et particularités des élèves, en s’assurant de ne jamais perdre de vue le groupe. Globalement, la différenciation pédagogique vise à favoriser la réussite de tous les élèves, pour leur permettre de se développer d’une manière optimale. Même si les intentions et finalités qu’on attribue à la différenciation semblent faire l’unanimité, force est de constater que dans la pratique, sa définition est empreinte d’une grande confusion, son opérationnalisation demeure complexe et elle se heurte à de nombreux défis et résistances. Ce constat illustre l’importance de se pencher sur ces questions et de trouver des moyens de clarifier le concept et de faciliter son intégration à l’école. Il nous apparaît également primordial de faire un état des lieux de l’étude de la différenciation pédagogique et d’identifier des angles d’investigation pertinents pour les recherches à venir.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
Responsables :
