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Colloque
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Suzanne Guillemette : Université de Sherbrooke
L'innovation commande la capacité pour le chercheur de mettre des mots sur la pratique pour rendre explicite les gestes professionnels et créer de nouvelles unités de sens dont l'interrelation émergeant entre pratique et théorie. La recherche-action se qualifie par la relation étroite qui s'installe entre la pratique et la théorie. Elle ne vise pas la généralisation des résultats, mais assure la crédibilité des résultats. Elle développe une relation de confiance, de non-jugement et d'ouverture et se distingue par sa finalité : générer trois types de savoirs (théorique, praxéologique et expérientiel). Dans cette étude, le savoir expérientiel rend compte de la double posture qu'occupe la personne accompagnatrice-formatrice et chercheure dans la mise en place d'un modèle d'accompagnement collectif intégré à une démarche de R-A. Les savoirs théoriques décrivent et analysent les pratiques de gestion différenciée de l'activité éducative chez la direction alors que les savoirs praxéologiques permettent d'expliciter un modèle d'accompagnement collectif apte à soutenir l'ajustement de pratiques. Certaines balises guident la façon d'ajuster les pratiques de GDAE et d'autres apportent un éclairage sur la mise en œuvre du modèle d'accompagnement collectif. Elles deviennent tantôt des dispositifs de contenu, ou de processus, utiles à la formation des gestionnaires en administration scolaire.
L’administration de l’éducation, champ de recherche et d’enseignement, concerne quatre domaines de gestion inter-reliés : les services éducatifs, l’environnement éducatif, les ressources humaines et l’administration. Ce champ s’est développé aux États-Unis au début du siècle dernier mais il aura fallu attendre les années 1960 pour que des formations en administration de l’éducation soient offertes dans les universités québécoises (Barnabé et Toussaint, 2002).
Aujourd’hui, les chercheurs en administration de l’éducation contribuent au développement des connaissances relatives à la gouvernance des systèmes et des institutions de l’éducation. Ils interviennent dans l’enseignement auprès des gestionnaires de l’éducation et les accompagnent dans leur professionnalisation.
Les autorités politiques et administratives s’intéressent davantage à la recherche et font appel à l’avis des chercheurs avant de prendre des décisions importantes. Si les avancées sur le plan des analyses statistiques, les progrès technologiques et une plus grande maîtrise des approches qualitatives permettent de mieux former les chercheurs, nous nous interrogeons sur l’évolution des objets d’étude et des méthodes de recherches en administration de l’éducation, particulièrement sur l’impact des politiques sur les pratiques de gestion.
C’est dans ce cadre que certaines questions sont soulevées concernant l’évolution des objets d’étude et des méthodes de recherches en administration de l’éducation. Quels sont les objets d’étude présents et futurs découlant des politiques qui affectent les pratiques de gestion? Quelles sont les méthodes de recherches quantitatives et/ou qualitatives qui permettent de rendre compte de ces objets ? Comment traduire les résultats de recherche en retombées concrètes pour la formation des gestionnaires en administration scolaire?
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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Responsables :
