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Colloque
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Lizanne Lafontaine : UQO - Université du Québec en Outaouais
Malgré les études nombreuses en littératie précoce et au primaire, on sait très peu de choses sur les perceptions qu'ont des enseignants québécois du préscolaire et du primaire au sujet de l'intégration de la littératie dans leurs classes (Espinosa et Vertalier, 2009; Maltais, 2007; Terwagne, 2006; Sénéchal, 2006). En effet, le concept de littératie étant plutôt ancré dans les pratiques franco-canadiennes hors Québec, force est de constater le flou théorique à ce sujet dans cette province. Nous avons mené une recherche-action dans laquelle nous avons formé, d'une part, 11 enseignants québécois de ces ordres d'enseignement au concept de littératie volets lecture et oral, et, d'autre part, les avons accompagnés dans l'élaboration de situations d'apprentissage et d'évaluation en lecture tenant compte de la littératie. Dans cette communication, nous ferons état de l'évolution de leurs perceptions de la littératie volets lecture et oral à partir d'analyses de deux questionnaires, de deux groupes de discussion et d'une entrevue semi-dirigée ayant été menés de septembre 2010 à avril 2012.
Les regards croisés sur la littératie et sur le fonctionnement de l’école en CAP visent à répondre à diverses questions quant à la réussite scolaire et à la réussite tout au long de la vie. Lors du dernier colloque réalisé par Équipes de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI, Mons 2011), les présentations sur la littératie ont permis d’approfondir ce concept et de saisir sa complexité. La littératie allie plusieurs dimensions (psychosociale, éducative, langagière, etc.) et prend des formes variées selon les domaines dans lesquels elle s’inscrit soit la littératie familiale, scolaire, en santé, financière, etc. Ces multiples dimensions et domaines de la littératie sont à approfondir. L'un des problèmes soulevés concerne la difficulté à traduire les résultats des recherches dans des pratiques pédagogiques, ou de mieux connaître la contribution de la CAP quant à l’enseignement-apprentissage de la littératie en contexte d’inclusion, ou encore de mieux comprendre l’accessibilité des usages sociaux de la littératie. Or, quel éclairage fournissent les recherches sur le concept de littératie réalisées dans les domaines de l’éducation et de l’information? Quelle est la contribution de la CAP quant aux choix didactiques ou pédagogiques en enseignement de la littératie en contexte d’inclusion chez tous les élèves dont ceux à risque? Quelles sont les conditions qui permettent l’accessibilité à l’information considérant les niveaux variables de littératie de la population? Ces questions posent le défi des environnements à mobiliser pour rejoindre une diversité de personnes-apprenantes, dont celles ayant des besoins particuliers et des compétences réduites en littératie. Les résultats de ces recherches aident à mieux comprendre les conditions liées aux différents environnements soit pour favoriser le développement de compétences en littératie, ou pour préciser les conditions optimales d’accessibilité à l’information et à la communication pour ces personnes dans un monde moderne.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
Thème du colloque :
Responsables :
