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Colloque
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Mylène Leroux : UQO - Université du Québec en Outaouais
Les classes belges et québécoises sont sans contredit caractérisées par une hétérogénéité aux facettes multiples, qui s'est accentuée au cours des dernières années. Pour tenir compte des caractéristiques diversifiées des élèves et mieux répondre à leurs besoins, les enseignants sont de plus en plus appelés à différencier leur enseignement. Cela implique qu'il est nécessaire de les former et de les accompagner en ce sens, qu'il soit question des futurs enseignants ou de ceux qui sont déjà en fonction. Au Québec, comme en Belgique, les formateurs d'enseignants sont de plus en plus préoccupés par cet état de fait et tentent de trouver divers moyens pour favoriser le développement de la compétence à différencier. Or, le développement de cette compétence en formation initiale et continue rencontre de nombreux obstacles. Cette communication tentera justement de dresser un portrait des pratiques et défis de la formation à la différenciation selon la Haute École Louvain en Hainaut (Belgique) et l'Université du Québec en Outaouais (Québec). La communication se terminera sur la présentation d'une piste de recherche visant à développer un dispositif de formation à la différenciation pédagogique auprès d'enseignants associés accueillant des stagiaires en enseignement.
Bien qu’il n’existe pas de consensus sur la façon de définir le concept, la différenciation pédagogique implique souvent d’adapter son enseignement (méthodes, ressources, approches, etc.) pour répondre aux besoins diversifiés des élèves. Prenant appui sur la compréhension actuelle des processus d’apprentissage, d’aucuns s’entendent pour dire qu’il ne s’agit pas d’individualiser l’enseignement, mais plutôt d’ajuster les cheminements d’apprentissage aux besoins et particularités des élèves, en s’assurant de ne jamais perdre de vue le groupe. Globalement, la différenciation pédagogique vise à favoriser la réussite de tous les élèves, pour leur permettre de se développer d’une manière optimale. Même si les intentions et finalités qu’on attribue à la différenciation semblent faire l’unanimité, force est de constater que dans la pratique, sa définition est empreinte d’une grande confusion, son opérationnalisation demeure complexe et elle se heurte à de nombreux défis et résistances. Ce constat illustre l’importance de se pencher sur ces questions et de trouver des moyens de clarifier le concept et de faciliter son intégration à l’école. Il nous apparaît également primordial de faire un état des lieux de l’étude de la différenciation pédagogique et d’identifier des angles d’investigation pertinents pour les recherches à venir.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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Responsables :
