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Colloque
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Jean Labelle
Depuis la fin des années 90, la communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) est avancée comme pratique pour briser l'isolement vécu chez les enseignants et pour favoriser la réussite éducative des élèves (Dufour et Eaker, 2004 ; Hord, 1998). Au Nouveau-Brunswick, les CAP sont implantées dans presque toutes les écoles depuis déjà cinq ans (MENB, 2007). Or, après ces années de pratiques en CAP, il devient nécessaire de faire le point sur cette façon de procéder. La présente communication vise à diffuser les résultats d'une recherche portant sur le sentiment d'auto efficacité des enseignants d'une école francophone du Nouveau-Brunswick à propos des CAP. Pour ce faire, nous identifions les causes en amont du fonctionnement en CAP. Puis nous offrons les différentes acceptions de la CAP et décrivons les caractéristiques des membres de la CAP qui ont accepté de remplir un questionnaire et de participer à des entrevues semi-dirigées suivant un protocole de recherche rigoureux. Nous terminons en présentant les résultats de la recherche qui révèlent que les individus interrogés ont le sentiment d'être efficaces lorsqu'ils travaillent en CAP, mais qui soulignent également des lacunes quant au manque de synchronisme entre les cycles d'analyse en CAP et les processus d'enseignement et d'apprentissage de même qu'aux solutions proposées pour venir en aide aux élèves en difficulté.
Les regards croisés sur la littératie et sur le fonctionnement de l’école en CAP visent à répondre à diverses questions quant à la réussite scolaire et à la réussite tout au long de la vie. Lors du dernier colloque réalisé par Équipes de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI, Mons 2011), les présentations sur la littératie ont permis d’approfondir ce concept et de saisir sa complexité. La littératie allie plusieurs dimensions (psychosociale, éducative, langagière, etc.) et prend des formes variées selon les domaines dans lesquels elle s’inscrit soit la littératie familiale, scolaire, en santé, financière, etc. Ces multiples dimensions et domaines de la littératie sont à approfondir. L'un des problèmes soulevés concerne la difficulté à traduire les résultats des recherches dans des pratiques pédagogiques, ou de mieux connaître la contribution de la CAP quant à l’enseignement-apprentissage de la littératie en contexte d’inclusion, ou encore de mieux comprendre l’accessibilité des usages sociaux de la littératie. Or, quel éclairage fournissent les recherches sur le concept de littératie réalisées dans les domaines de l’éducation et de l’information? Quelle est la contribution de la CAP quant aux choix didactiques ou pédagogiques en enseignement de la littératie en contexte d’inclusion chez tous les élèves dont ceux à risque? Quelles sont les conditions qui permettent l’accessibilité à l’information considérant les niveaux variables de littératie de la population? Ces questions posent le défi des environnements à mobiliser pour rejoindre une diversité de personnes-apprenantes, dont celles ayant des besoins particuliers et des compétences réduites en littératie. Les résultats de ces recherches aident à mieux comprendre les conditions liées aux différents environnements soit pour favoriser le développement de compétences en littératie, ou pour préciser les conditions optimales d’accessibilité à l’information et à la communication pour ces personnes dans un monde moderne.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
Thème du colloque :
Responsables :
