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Colloque
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Suzanne Guillemette : Université de Sherbrooke
L'un des principes qui rassemble les auteurs autour du concept de différenciation est bien la prise en compte du caractère hétérogène d'un groupe. Le concept de différenciation renvoie aussi aux enjeux de l'ordre sociologique, politique ou neuropsychologique relatifs à la réussite des élèves. L'enseignant qui, par ses pratiques, privilégie la différenciation pédagogique peut utiliser certains dispositifs. Considérant que chaque établissement d'enseignement présente un profil d'hétérogénéité et des enjeux propres à son environnement, il devient sensé de questionner la place que peuvent occuper les dispositifs de la différenciation, cette fois, sous l'angle de la gestion. Dans le cadre d'une démarche de recherche-action, il a été possible de décrire les pratiques de gestion de l'activité éducative chez des directions d'établissement et d'analyser leurs caractères différenciés. Les résultats de l'étude réaffirment la complexité des responsabilités éducatives d'une direction, appelée à sortir des cadres habituels, à se questionner et à innover avec les membres de l'équipe-école par un savoir-agir situé guidant une gestion différenciée de l'activité éducative. Nous proposons donc de clarifier le concept de gestion différenciée de l'activité éducative chez les directions d'établissement.
Bien qu’il n’existe pas de consensus sur la façon de définir le concept, la différenciation pédagogique implique souvent d’adapter son enseignement (méthodes, ressources, approches, etc.) pour répondre aux besoins diversifiés des élèves. Prenant appui sur la compréhension actuelle des processus d’apprentissage, d’aucuns s’entendent pour dire qu’il ne s’agit pas d’individualiser l’enseignement, mais plutôt d’ajuster les cheminements d’apprentissage aux besoins et particularités des élèves, en s’assurant de ne jamais perdre de vue le groupe. Globalement, la différenciation pédagogique vise à favoriser la réussite de tous les élèves, pour leur permettre de se développer d’une manière optimale. Même si les intentions et finalités qu’on attribue à la différenciation semblent faire l’unanimité, force est de constater que dans la pratique, sa définition est empreinte d’une grande confusion, son opérationnalisation demeure complexe et elle se heurte à de nombreux défis et résistances. Ce constat illustre l’importance de se pencher sur ces questions et de trouver des moyens de clarifier le concept et de faciliter son intégration à l’école. Il nous apparaît également primordial de faire un état des lieux de l’étude de la différenciation pédagogique et d’identifier des angles d’investigation pertinents pour les recherches à venir.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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Responsables :
