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Colloque
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Martin Lépine : Université de Sherbrooke
La notion de littératie a le mérite « de bousculer des frontières trop communément admises » entre les différentes composantes de l'enseignement d'une langue maternelle (lecture, écriture et oral) (Grossmann, 1999 : 142), mais il s'agit d'une notion multidimensionnelle dont les contours restent flous (Lebrun 2007). Et même si le développement de la littératie est un des enjeux majeurs de la scolarisation (Morin et Montésinos-Gelet, 2007), pour l'instant, le mot littératie demeure absent des curriculums scolaires des principaux pays de la francophonie. Pour faire un état des lieux de l'usage de cette notion et réfléchir aux incidences que pourraient avoir son introduction dans les programmes francophones, nous avons tenté de recenser et d'analyser en fonction de leurs dimensions linguistique, cognitive et sociale (Barré-de Miniac, 2003) le contenu des principales définitions actuellement proposées par les chercheurs francophones. À titre de résultats, nous ferons ressortir et discuterons les valeurs ajoutées que l'on semble attribuer actuellement à la notion de littératie en francophonie.
Les regards croisés sur la littératie et sur le fonctionnement de l’école en CAP visent à répondre à diverses questions quant à la réussite scolaire et à la réussite tout au long de la vie. Lors du dernier colloque réalisé par Équipes de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI, Mons 2011), les présentations sur la littératie ont permis d’approfondir ce concept et de saisir sa complexité. La littératie allie plusieurs dimensions (psychosociale, éducative, langagière, etc.) et prend des formes variées selon les domaines dans lesquels elle s’inscrit soit la littératie familiale, scolaire, en santé, financière, etc. Ces multiples dimensions et domaines de la littératie sont à approfondir. L'un des problèmes soulevés concerne la difficulté à traduire les résultats des recherches dans des pratiques pédagogiques, ou de mieux connaître la contribution de la CAP quant à l’enseignement-apprentissage de la littératie en contexte d’inclusion, ou encore de mieux comprendre l’accessibilité des usages sociaux de la littératie. Or, quel éclairage fournissent les recherches sur le concept de littératie réalisées dans les domaines de l’éducation et de l’information? Quelle est la contribution de la CAP quant aux choix didactiques ou pédagogiques en enseignement de la littératie en contexte d’inclusion chez tous les élèves dont ceux à risque? Quelles sont les conditions qui permettent l’accessibilité à l’information considérant les niveaux variables de littératie de la population? Ces questions posent le défi des environnements à mobiliser pour rejoindre une diversité de personnes-apprenantes, dont celles ayant des besoins particuliers et des compétences réduites en littératie. Les résultats de ces recherches aident à mieux comprendre les conditions liées aux différents environnements soit pour favoriser le développement de compétences en littératie, ou pour préciser les conditions optimales d’accessibilité à l’information et à la communication pour ces personnes dans un monde moderne.
Thème du congrès 2012 (80e édition) :
Thème du colloque :
Date :
9 mai 2012
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