Colloque

Éveiller les enfants à la science et au langage en maternelle et au début du primaire

Carolina Gonçalves

Marie-France Morin

Merçês SOUSA RAMOS

Membre a labase

Carolina Gonçalves : Escola Superior de Educação de Lisboa, Portugal

Résumé de la communication

Les recherches ainsi que les méthodes d'enseignement alliant les sciences et les apprentissages langagiers sont en émergence (Varelas, et al., 2007). Ainsi, dans cette vision intégrant langage et science, les études empiriques sur le développement scientifique au préscolaire demeurent rares. De plus, les études portant sur les stratégies d'enseignement visant à favoriser l'apprentissage des sciences auprès de jeunes lecteurs et scripteurs sont limitées (Maduram, 2011), même si certains chercheurs soulèvent de nombreuses raisons d'exposer les jeunes enfants à la science (Eshash et al., 2005), surtout au niveau de l'acquisition et du développement du langage (Osborne & Dillon, 2010). En effet, dans l'apprentissage de la science, le langage est central pour communiquer les idées et construire de nouvelles connaissances et, ainsi, comprendre le monde.

C'est dans ce contexte que se situe notre contribution qui veut, dans un premier temps, présenter les fondements théoriques d'une approche intégrant un éveil au monde scientifique dès la maternelle et le développement du langage (à l'oral comme à l'écrit). Dans un deuxième temps, il s'agira ici de présenter les orientations d'un projet qui tient compte de cette relation science et langage. Plus précisément, cette contribution présentera les étapes préliminaires de ce projet -scientifique et de formation continue-, qui se déroulera avec des enseignants québécois et des enseignants portugais.

Résumé du colloque

Depuis le colloque de l’AIRDF de Québec en 2004 – et même avant –, les chercheurs en didactique du français se sont interrogés sur le caractère pluriel de la discipline du français, la plupart plaidant pour l’articulation de ses différentes composantes : la lecture, l’écriture, la communication orale, la grammaire, l’étude des textes littéraires, et même, l’image. Par exemple, Schneuwly défendait, au colloque de Québec, une approche intégrée des trois composantes de la discipline du français : l’étude de la langue, la pratique de genres de textes issus de la communication courante, l’étude et la pratique de la littérature (Schneuwly, 2007).

Or, quelles positions les didacticiens du français ont-ils adoptées par rapport à ces débats théoriques? Comment leurs travaux de recherche se situent-ils par rapport à l’articulation des différents domaines de la discipline du français? Concrètement, quelles propositions théoriques et praxéologiques avancent-ils pour qu’entrent en relation, sans simplement se juxtaposer, les différentes pratiques langagières spécifiques au français : lecture-écriture, lecture-communication orale, écriture-communication orale, lecture des textes et de l’image, etc.?

Dans le cadre de l’ACFAS, l’AIRDF invite les didacticiens du français à partager leurs travaux de recherche qui favorisent, dans l’enseignement et l’apprentissage du français, des approches intégrées des différents domaines de la discipline. Les contributeurs pourront présenter des propositions d’activités ou d’outils d’enseignement et d’apprentissage du français; des résultats d’expérimentations visant à vérifier l’apport d’approches intégrées à l’apprentissage et à la motivation des élèves; des études à caractère documentaire présentant des travaux portant sur les approches intégrées en didactique du français; des pistes de recherche et d’intervention innovatrices liées aux approches intégrées. Toutes les présentations devront s’appuyer sur une démarche théorique et méthodologique rigoureuse.