Colloque

La collaboration entre les formateurs du stagiaire : les savoirs professionnels partagés

Liliane Portelance

Stéphane Martineau

Membre a labase

Liliane Portelance : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières

Résumé de la communication

La collaboration entre les formateurs du stagiaire en enseignement est placée en lien direct avec la qualité de la formation. Cette attente a des incidences sur les rapports interprofessionnels de l'enseignant associé et du superviseur universitaire, appelés à partager leurs savoirs au fil de leurs discussions. Leurs savoirs respectifs, quoique distincts, peuvent s'avérer stimulants et enrichissants pour le stagiaire lorsqu'ils sont mis en relation et confrontés (Gervais et Desrosiers, 2005). Toutefois, les échanges et les discussions ne s'avèrent pas toujours féconds. Or, le manque de communication substantielle entre le formateur de terrain et le formateur universitaire serait le facteur le plus nuisible au processus de formation du stagiaire (Kauffman, 1992). Cette communication présente les résultats préliminaires d'une recherche portant sur la circulation des savoirs et, particulièrement, la nature des savoirs partagés de même que la dynamique de l'expression de ces savoirs. Pour étudier la circulation interprofessionnelle et bidirectionnelle des savoirs des formateurs, nous avons utilisé l'entrevue individuelle et l'enregistrement audio de conversations dans le cadre d'un stage d'internat en enseignement secondaire. L'analyse des données qualitatives a permis d'identifier et d'organiser les savoirs, partagés ou coconstruits en nous inspirant des catégories de Shulman (1987), Altet (1996) et de Portelance et Gervais (2008).

Résumé du colloque

Nos connaissances sur les savoirs qui président à la conception de la pratique enseignante, en particulier les savoirs scientifiques des sciences de l’éducation transmis par les universités ou les instituts de formation à l’enseignement, sont encore pour le moins lacunaires (Maubant et Martineau, 2011). Malgré des avancées significatives, nous avons toujours besoin de bonifier notre compréhension du processus et des savoirs construits par les professionnels eux-mêmes que ce soit en formation initiale (notamment les stages) ou dans l’exercice de la profession. Il apparaît aussi capital d’identifier les différentes sources de ces savoirs afin de permettre une meilleure saisie de leurs logiques d’action et de leurs articulations. Dans cette foulée, il s’avère donc important de saisir la cohérence à l’œuvre dans l’agir professionnel des formateurs d’enseignants. L’objectif de ce colloque est justement d’ouvrir un espace de dialogue et de réflexion sur ce qui fonde à la fois les pratiques d’enseignement et les pratiques de formation à l’enseignement. Pour ce faire, les contributions des conférenciers porteront sur les savoirs en jeu en formation initiale, en stage et en insertion professionnelle ; trois moments clefs dans le parcours professionnel d’un enseignant. Elles interrogeront tout autant les savoirs des enseignants eux-mêmes que ceux des formateurs et ce, en prenant en compte différents contextes de formation (enseignement général, formation professionnelle, etc.). Plus spécifiquement, les contributions à ce colloque veulent favoriser une meilleure compréhension de ce qui se trouve en amont des postures professionnelles et des pratiques d’enseignement mises en œuvre par les enseignants du primaire, du secondaire ou de la formation professionnelle.