Colloque

L'élève lecteur : sujet lecteur ou sujet assujetti aux contraintes scolaires?

Marie-Christine Beaudry

Simon Collin

Membre a labase

Marie-Christine Beaudry : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

La présente communication s'intéressera au développement de l'enfant lecteur en didactique de la lecture. Les travaux sur la didactique de la lecture littéraire soulignent l'importance de reconnaitre l'enfant comme un lecteur véritable et de le placer au centre de la lecture : « prendre en compte les expériences subjectives des lecteurs réels […] s'impose en effet pour redonner du sens à un enseignement de la littérature qui se limite trop souvent à l'acquisition d'objets de savoir et de compétences formelles ou modélisables » (Rouxel & Langlade, 2004 : 13). Plus spécifiquement, la théorisation du sujet lecteur amène à étudier les pratiques didactiques à privilégier pour susciter l'investissement de ce sujet dans la classe de français et pour l'expression de son « texte de lecteur ». Dans cette communication, nous présenterons les premiers résultats d'une recherche en cours sur le développement du lecteur menée auprès d'élèves du primaire d'un milieu défavorisé. Nous nous interrogerons sur les types d'investissement effectués par des lecteurs de 8 à 12 ans mis en situation d'interprétation et d'appréciation d'œuvres littéraires. Nous verrons dans quelle mesure l'enfant négocie ses postures de sujet lecteur et de sujet assujetti aux contraintes d'une pratique didactique visant à le développer comme sujet lecteur. Enfin, nous nous interrogerons sur les conditions à mettre en place pour favoriser l'investissement et l'expression du sujet lecteur en contexte scolaire.

Résumé du colloque

Le 20^e siècle, siècle de la psychologie de l’enfant, s’est achevé et se perpétue sur un bien étrange paradoxe qui ne cesse de se renforcer : cette enfance que nous croyions bien connaître bouscule les cadres dans lesquels nous l’avions pensée et étudiée. Se trouve aujourd’hui ébranlée la frontière majeure qui permettait de cerner et définir l’enfance : la frontière qui marquait la distance et la différence entre l’enfant et l’adulte. La reconnaissance de l’enfance comme identité et différence constitue en effet l’un des principaux problèmes que doivent affronter les sociétés démocratiques contemporaines. Les travaux de M. Gauchet et d’A. Renaut, notamment, ont montré comment ces problèmes s’expriment dans les mutations qui affectent la définition de l’enfance, la relation éducative, les fondements de l’autorité, les manières dont le monde de l’enfance est pensé et valorisé, les comportements et les attentes de la société et des adultes à son égard.

Les dispositifs d'éducation artistique, comme en témoigne la place croissante qui leur est faite en France comme au Québec, sont des lieux du plus haut intérêt pour étudier ces mutations : ils donnent ainsi à voir à gros traits des processus moins lisibles ailleurs. À plusieurs égards, ils peuvent être considérés comme des sortes de « laboratoires » au sein desquels s'essaient de nouvelles relations de nos sociétés à son enfance, et se forgent de nouveaux savoirs et de nouvelles représentations à son sujet (Kerlan, 2008 ; Lemonchois, 2010 ; Loeffel, 2011). L’engagement des artistes dans le champ éducatif – au sens large –, le recours croissant à l’éducation artistique, peuvent être considérés comme des dimensions révélatrices de la problématique de l’enfance dans nos sociétés. Ce colloque réunira des chercheurs et des artistes dont les travaux et les œuvres aident à rendre compte de ce que la rencontre de l’art et de l’enfance nous apprend des enfances contemporaines et des recompositions qui l’affectent.