Colloque

L'enseignement explicits de stratégies méta-interprétatives au deuxième cycle du secondaire au moyen de l'album pour la jeunesse

Nancy Allen

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Nancy Allen : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

L'oral au service de l'interprétation en lecture : un enseignement métastratégique au moyen de l'album pour la jeunesse au deuxième cycle du secondaire

L'enseignement explicite de chacune des trois composantes de la discipline « français » peut revêtir un caractère cloisonné. Même si les didactiques de la lecture et de l'écriture vont souvent de paire, la didactique de l'oral, quant à elle, s'inscrit tel le parent pauvre de la classe de français (Dumais, 2008; Lafontaine, 2001, 2007, 2011). Quant aux stratégies et aux pistes à présenter aux élèves lors de son enseignement, théoriciens et praticiens ne s'entendent pas toujours (Nonnon, 2002, 2004).

Pour tenter de mieux comprendre certains des enjeux de l'enseignement explicite de l'oral au deuxième cycle du secondaire, nous présenterons brièvement des recommandations et modèles de didacticiens de l'oral (Dolz et Schneuwly, 1998; Lafontaine, 2001). Puis, toujours dans un cadre théorique, nous expliciterons quelques-unes des métastratégies interprétatives à mettre de l'avant en didactique de l'oral et de la lecture, au 2^e cycle du secondaire (Allen, 2012).

Enfin, nous exposerons quelques manières d'enseigner des métastratégies et d'amener les élèves à les mobiliser, en utilisant l'album pour la jeunesse (Alary et Chabrol-Gagné, 2012; Boutin, 2008; Lépine, 2011).

Résumé du colloque

Depuis le colloque de l’AIRDF de Québec en 2004 – et même avant –, les chercheurs en didactique du français se sont interrogés sur le caractère pluriel de la discipline du français, la plupart plaidant pour l’articulation de ses différentes composantes : la lecture, l’écriture, la communication orale, la grammaire, l’étude des textes littéraires, et même, l’image. Par exemple, Schneuwly défendait, au colloque de Québec, une approche intégrée des trois composantes de la discipline du français : l’étude de la langue, la pratique de genres de textes issus de la communication courante, l’étude et la pratique de la littérature (Schneuwly, 2007).

Or, quelles positions les didacticiens du français ont-ils adoptées par rapport à ces débats théoriques? Comment leurs travaux de recherche se situent-ils par rapport à l’articulation des différents domaines de la discipline du français? Concrètement, quelles propositions théoriques et praxéologiques avancent-ils pour qu’entrent en relation, sans simplement se juxtaposer, les différentes pratiques langagières spécifiques au français : lecture-écriture, lecture-communication orale, écriture-communication orale, lecture des textes et de l’image, etc.?

Dans le cadre de l’ACFAS, l’AIRDF invite les didacticiens du français à partager leurs travaux de recherche qui favorisent, dans l’enseignement et l’apprentissage du français, des approches intégrées des différents domaines de la discipline. Les contributeurs pourront présenter des propositions d’activités ou d’outils d’enseignement et d’apprentissage du français; des résultats d’expérimentations visant à vérifier l’apport d’approches intégrées à l’apprentissage et à la motivation des élèves; des études à caractère documentaire présentant des travaux portant sur les approches intégrées en didactique du français; des pistes de recherche et d’intervention innovatrices liées aux approches intégrées. Toutes les présentations devront s’appuyer sur une démarche théorique et méthodologique rigoureuse.